【范文集合5篇总结】学习和工作生活等表现

课堂教学工作小结范文集合5篇

总结是在一段时间内对学习跟工作生活等体现加以总结和概括的一种书面材料，它可以让我们更有效率，不如我们来制定一份总结吧。那么总结应该包括哪些内容呢？以下是小编为你们整理的课堂教学工作小结5篇，仅供参考，欢迎各位阅读。

课堂教学工作小结 篇1

时间转眼即过，现在回头想想都有一种犹如坠入梦雾的觉得。在这五个多月中有过成功的欣慰，也有失败的困惑，还有师生关系处理不好的烦恼，以及师生和谐的得意。总之，这四个月经历了一段不同以往刻骨铭心的生命之路。在这一段不凡的生命之路上随着从始点到终点的行进，我在教学活动的技能各方面都有了巨大的提升。

一、导入技能

课堂导入是一个完整课堂的重要构成个别。良好的导入可导致学员学习兴趣，激发学习动机；能导致学生注意，帮助处于学习情境；为新知识的课堂做好铺垫，使教师明确学习的目的。课堂导入更需要掌握灵活多变的方法。初上讲台时，我就注意充分利用导入语，引导学生们投入到丰富多彩的英语全球当中去。可是，毕竟缺少经验，课堂导入的一些细节做的并不完美。

在这实习之后我还借助利用多媒体的优势，利用照片、歌曲、视频等多种方式采用新课，这样又帮了学生许多上课的乐趣有充分训练了我自身的导入技能。在what does your mother do？这课中，用多媒体向同学们展示了多张不同职业类别的照片，吸引了学生的注意力，使学生感到十分有意思，从而也很乐意学习英语。

二、板书技能

板书也是整个教学过程中不容忽视的环节，起着重要功用，可以提醒内容技巧，启发思维，呈现教学模式，启发思维，吸引学生的有意效注意；强化记忆，使学生对主要知识有很明确的印象，所以我们应对它高度加强。尤其针对刚刚接触英文的学生来说，写的不知道等于传授学生错误的常识，英语词汇写错一个字母都会有有着不同的含义，而且板书是教师掌握材料的凭着，巩固知识的根据。因此，教师的板书设计要在非常准确地掌握了教材基本看法的基础上进行。板书一般能分为系统性板书和辅助性板书两种类别。系统性板书是对教学内容高度概括，如上课提纲、基本内容、重要结论等；辅助性板书是按照教学应该，将一些重要概念、名词词组或重要时间、地点及其它应该指出的内容，简要的写在黑板一侧。

三、提问技能

提问即是借助教师强调精心设计的难题，实现一定的教学目标的一种教学行为。提问能起到集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时给与反馈信息。在教学上充分把握好提问技能，是教学成功的一个重要原因。在一堂课的起初，提问是一直采取的回忆方式，可以说有时候好的开始是顺利的一半的这个回答便是这个起初。

在充分认识到提问的重要性后，在这半年的教学活动可以的训练这方面的技能，由原先的颇具准备至加强各类方法。以下几个方面的回答方法是我感受非常深刻的。

1、所提的弊端要难易适度。问题很浅，引不起学生兴趣，学生也不反思；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。因此，提问的难易程度应该与学生所把握的知识紧密相关。

2、提问要关照到每位水平层次的学员。对于成绩很好的学员，可以回答难度较大的难题；成绩欠佳的，则提问相对较易于的弊端教案课堂小结范文，以提高差生的自信心。

3、提问要按照难易程度予以相对应的时间。如果是简洁易懂、大部分学生都可随口回答的，则没必要予以多少时间，但即使非常有难度，则带给学生足够的时间。

四、调控技能

良好的调控技能，能够有效组织跟维持师生的学习热情，引发师生学习动机和兴趣，培养教师的自信心和进取心，帮助学员确立起良好的学习跟行为习惯，创造良好的教学氛围，便于学生之间的情感交流。

首先，要想把课堂气氛调动出来，需要刻意的激发学生的积极性。故此，我在课堂教学中实践了一下我的方式。课堂上只是是同学说是不行的，还必须同学们的配合，那么这就要求同学自身的互动方法了，由于高中学生进入少年时期，好动，好新奇，不偏爱听枯燥的讲解。使学员兴趣盎然，注意力保持稳固，思维活跃。

实习了半年，收获了学生的友情提高了课堂技能，我相信这半年所取得的看不见但是可以深刻体会的素养的提升会让我在将来的生活既多了一项资本，利用这半年的收获可以更好的为生活奋斗。

课堂教学工作小结 篇2

有幸参加适度教育年会课改课堂教学展示，上完课后，针对教学状况进行了探讨，总结如下。

1.节奏问题

上完这节课，下午张校长找我，谈及课堂节奏，说是我的课堂节奏慢，感觉有些不胆怯。后来，二实小的吴校长也打电话这样说，因为我们是多年的朋友，所以他做事就不留情面，张口就说：“刘淑萍，这风格变了哈，怎么变得节奏这么慢呀，你哪课堂不是这样啊。”我对他说：“你记得的是教高年级课，现在这是低年级，我要是这样语速也快，节奏也快，那孩子可跟上吗”。真的是这种，原本我上课是这种风风火火的，课堂问题通常是赶得更急，语速也非常快。现在真的慢了不少。原因一是有儿子当时她说，说我说得有点快，跟不上以及是没有听明白，再是低年级的小孩，他们搜集语言信息的速度相对来说慢一些。记得刚从五年级到一年级时，就改变了好长一段时间，总认为自己说得更明白了，可也有众多儿子没有听明白，说同学说得很快了。或许是经过了一年的慢语言，确实改变了自己原有的风格吧。不过，随着学生年级的升高，收集处理语言信息素养的提高，我会逐渐颠覆自己的课堂教学方法跟课堂教学节奏，让课堂更有效、也更高效。

2.设计问题

说起这节课的设计，非常感谢张校长和岳主任的悉心指导。都说这节课不好讲，出不了彩，我也明白。因此针对课的目标要求、内容跟学生的状况，我也进行了几次的修改。一开始是跟随教材走的，自主训练部分改成了闯关的方式。在试课的过程中看到，孩子更难的表述解决难题的过程，也就是说自己的看法。比如“求总数量应该了解已分组的数量跟剩下的总数，剩下的数量了解了，要先求未分组的数量”。而这节课的目标要求应初步体会解决难题的思路跟步骤。如果学生不能清楚的说法，怎么去感受呢？后来岳主任听课，说不妨把这节课的题型改动一下，与班里的学生结合上去，一是使学生缓解班里的难题，感觉有兴趣，再是表述“总人数等于男生人数加女孩人数”比“总数量等于已分组人数加剩下人数”更容易描述一些。实践证明也确实这么。但此处也发生了一个问题：也就是学生的实际状况。对于学生认知非常活跃，语言表达能力较强的班级，他们无法联系已有的备考题目，表述自己的看法，再经过小组的合作，能初步的进行叙述。而针对认知不太活跃，平时教学上小孩的语言表达能力既不够强的小孩来说，这样设计就不如用课本上的信息和难题，让学员先借助阅读教材，初步认知解题的剖析策略，然后再依照书上的讲解，理解解决难题的过程。还有当时训练的处理，对于有合作能力的孩子来说，做好要求，合作解决是比较好，对于小组分工不明晰，孩子经常的合作的不多的学校来说，那将要一道一道的进行规定，强调如何完成。这里继续感谢张校长、岳主任和二年级组的同学，自己上着课，挤时间留给我进行指导，而且每一次张校长与我聊完以后，都会这么说：你自己再想想吧，怎么比较好。真的，他们帮了我好的建议，好的观念，而课堂上发生的一些难题，关键还是我的机智不够，处理欠妥。

3.课堂问题

反思课堂上发生的弊端，主要由下列三点：一是在探讨两步计算难题的过程中，问题有些碎。比如：指着算式问了一遍算式中每一个数表示的意义跟每一步求的是哪个。之后在对题目的次数关系预测时，对有关的次数又进行了一遍的回答：也就是学生读了小博士的话，进行了回答，让三个学生用小博士的话讲一讲，之后发生数量关系式，又把每个量都问了一遍，哪个知道了，哪个不知道，求女生人数应该用前面的哪些信息。这里的预测有些重复，不够干脆。如果学生列出算式之后，这样处理比较好：谁可说说你的看法？让学生说一说。学生说后，出示小博士的话，我们一起来看看小博士是如何讲的？这样规范讲述的语言，再明确数量关系，分析解题过程，这样不仅仅会花费时间，更多的是使学生尽早的步入对数量关系的了解跟认知中。

二是在信息图的处理中。解决一共有多少辆小汽车，是在解决一共有多少人的问题以后的一个乘加迅速练习，由于我考虑到要表现使学生选择适合的物理信息进行解题，这里学生在选取信息时发生了疑问，也或许是提问的小孩对我强调的疑问没有理解或听清，因此发生了选择信息的出错，再是中间根据有关车的信息再强调问题时，还有一个孩子提一共有多少人的疑问，我在想：是不是多余信息的干扰，让这个儿子脑海中经常想着解决完有关车的难题，就该解决有关人的难题了。

三是关于训练。数学学习一个新知之后必须尽快的训练，这节课针对新授点设计了两道乘加两道乘减习题，而最终没有处理完。可在试课的之后还没有出现这种的状况。我在思考，也问了几个老师，听听她们的表述。说法也不一：二实小的吴守刚校长说“这课，就把例题分析了，会了就让他练，多练就行了。”我也明白他的课堂风格，就是大容量、快节奏。丁千秋校长后来打电话给我说课的之后，我也问了问她有关练习的处理，她还是主张节奏不能太快，要在每一道题目分析以及最终总结的之后，让学生多看看“求这个疑问需要了解哪些，哪个已经清楚了，哪个还不知道？”让学生知道解决这种的难题就是要先求不知道的。原因是这是第一节两步计算解决难题课，要使教师明白解题的方式跟过程，不在于做多少训练。站在后面的视角，我认为还都有道理，我也在探讨，怎么可把这种建议做一个最好的结合，能够更好的应用于自己的课堂。

课之外的体验：小组合作，是现在收获最大的。上一次听课，感受到的是二实小的学生提问问题非常可到点上，而且表达也更明白，而我们今天班里一些女孩说话吞吞吐吐，回答疑问的声音小，不敢表达。这次更有体会，同样是二年级的小孩，我真的找到了差距，回来后我们办公室的人就研究，就开始对班里的学员进行分组，进行小组合作的指导，我们会先模仿，然后在教学的过程中按照自己的探讨进行再调整，争取把大班额下小组合作的难题做得越来越好。

课堂教学工作小结 篇3

一、“故弄玄虚”，唤起学生探讨意识。

学生了解磁铁几乎都是从发现磁铁吸铁现象开始的，特别学生都习惯称磁铁为吸铁石，因此对磁铁可吸铁有着深刻的印象，本课从磁铁可吸引那些物体起初研究磁铁的性质，鉴于对这个难题学生的了解几乎都同样，所以我从“你觉得磁铁除了可吸引铁之外还会吸引什么物体？”开始，引导学生做出预测，至此学生产生了了解上的矛盾，几乎大部分学生觉得磁铁可吸引金属类的物体，从而鼓励学生借助实验增强正确了解，修正其错误观点。

令我失望的，部分善于观察总结的学生还提及了磁铁可打动磁铁，当然磁铁也会有排斥磁铁的状况发生，在本课中还没有进入研究，因此在进行赞扬给予肯定后，我以“磁铁什么状况下会吸引磁铁什么时候又会退开另一块磁铁”我们在接下来的学习中会加以研究的，结束了这一突如其来的奇葩回答。

二、“双管齐下”，探究强化科学了解。

（一）探究——多元化的材料准备，一元论的推论得出。

利用磁铁检测这些物体可被吸引，哪些不能被吸引，探究活动极为简单，我主要从实验材料入手，为学生打算了总数增多、种类丰富的材料供检测，对于“铜丝”“铝棒”这些塑料材料从学生大多认为可被引来，直到眼见为实时学生还在感叹“居然不能被打动的”，“塑料尺”“木块”“玻璃片”这些材料则要证了学生的分析，至此引导学生从研究活动中总结发现得出推论，从“能被磁铁吸引和不能吸引的物体的特征进行总结”学生很容易得出“磁铁无法吸引铁制的物体”，从而构建起磁铁有磁性的科学认识。

（二）应用——认同实验，在研究过程中加强科学了解。

在学生产生磁铁有磁性的了解基础上，出示了硬币、铃铛、不锈钢片等材料，引导学生辨别那些物体是铁制的`，学生在观察的基础上做出了各不相同的判定，再一次形成了了解冲突，“那有哪些方式判定某些物体是否是铁制的更可靠科学呢？”学生一下就反应过来，可以用磁铁去吸，至此学生就达成了运用磁铁的磁性去测量物体是否是铁制的科学方式。而试验的结果与观察推断的异样结果，再一次深化了学生“实验才是检验真理的惟一标准”的了解，帮助学生产生良好的科学观念。

三、“推波助澜”，探究深化科学了解。

磁铁能隔着物体吸铁吗？”对于这个难题在《我们了解的磁铁》一课导入中学生已亲眼见到了磁铁隔着纸可吸铁，因此学生的提问只是肯定的，“那磁铁隔着玻璃、木片这样的石块还能吸铁吗？”学生道“可以，磁铁就是隔着桌子也可打动磁铁的”，“那我们可以如何设计试验进行测试呢？”对于这一实验操作出来也较为容易，意在引导学生感受改变磁铁与铁的距离会有何发现。通过试验研究，学生如期而至地受到了实验表明，即磁铁隔着一些物体也可吸铁，至此进一步加深了对磁铁磁性的认识。