中学教师资格证考试科目 教师资格面试，这些你都了解吗？(3)

“同学们好，今天呀，老师给各位带来一首非常好听的歌，请同学们啊，在听得过程当中思考这样的一个问题:......”

将问题具象化，不再问学生想不想听，而是去问一个只有听这首歌才能回答的问题。这样，就能够促使学生必须去听，必须带着问题去听。

恰当的设置提问

如果对于高学段的考生，可以只设置提问互动，但是此时要侧重知识点的讲解清晰，并突出重难点，就不要过于强调课堂的活跃度。所设置的问题，可以是由浅及深，引导学生去思考，不要提问太难的题目，因为大部分学生都不能参与其中，就容易使学生对自己失去信心，对课堂失去兴趣。

我们提出的问题，要先让大部分人参与其中，然后再加深难度，这么做也是为了引导、启发学生思考，使他们融入到课堂中。

我们以生物教学为例，来设计问题。

事实性问题

例如：植物细胞的结构包括哪几部分？有哪些细胞器？这类问题比较简单，只要作出描述、判断，把事实说出来就可以了。显然这属于低水平问题，难以调动学生的积极思维，反而会使学生死记硬背课本中的知识，却不会灵活运用。

还有一些“是与不是”例如：抗体的化学本质是不是蛋白质？酵母菌是不是出芽生殖？只要记忆就可以回答的问题，更不宜多用。

启发思考性问题

如在讲“动、植物细胞的吸水和失水”时，可设计这样几个问题让学生思考①你连续磕带盐瓜子时，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉？为什么？②新鲜的鱼用食盐腌后不变质，为什么？③家庭养花，一次施肥过多，为什么会引起花卉萎焉？显然这类问题课本上没有现成的答案，学生必须在已有知识经验基础上，联系生活实际，经过思考、分析、综合才能回答。从而激发学生的学习兴趣，发展学生的高品质思维。这类问题属于高水平问题，在课堂教学时间中，应多应用这类问题。

启发思考性问题的设计形式多种多样，下面举例说明常用的几种。

1、设计开放性的问题，培养学生多角度的思维能力

例如下列问题：请依据生态学原理回答：

（1）外来物种在侵入地区定居扩张的原因是什么？

（2）外来物种对原有生态系统产生的影响是什么？

（3）我国有关方面正尝试从原产地引进大米草、水葫芦的天敌，以控制大米草、水葫芦的蔓延，你是否赞成这种做法？说明理由。中学教师资格证考试科目

本题是一个开放性问题，其中（3）有赞成和反对二个答案，通过这样的问题，不仅培养了学生多角度、多方法的思考问题，更激发了学习生物的兴趣，同时，使学生以惯常的思维方式上升到创造性思维方式，培养了学生的创造性思维能力。

从学生的角度设置答案

在提问互动时，考生一般是请同学回答-转述答案-评价“回答的很好，请坐”，少数同学会设置一个错误答案，所设回答都很专业，基本都是非常理想的课堂，这其实与真实的课堂是很有差距的。在一节真实的课堂中，我们都清楚，有的课堂很活跃，有的课堂却很沉闷，这不但与老师自身的讲课风格有关，更与学生参与进来的程度有关。

有些老师如果授课语言很幽默，很有感染力，学生自然非常愿意与其进行互动，但是在无声试讲中，我们要利用好自己的这一优势;也有些老师由于自身性格，讲话都很庄重，这时候更要依靠教室中的活跃分子，通过他们的不太寻常的答案，带动班级的气氛。

当我们授课设问时，我们要从学生的角度去思考他们听到这个问题会有什么样的反应，尤其是那些思维特别发散的学生，往往这些学生的言辞更能带动全班的活跃气氛，多一些通俗的答案，再加上自己幽默的评价语言，比如在讲授高中体育课—跨栏跑过栏技术时，老师可以设问，我们看到的这个栏大家想要怎么过去呢?答案可以有：跨过去、绕过去、钻过去，这样得答案往往就会引得大家都笑了，我们再进行先评价，如要钻过去的同学真是不走寻常路啊，然后再纠正，这样不但有了互动，课堂气氛还很活跃，而这种氛围也是非常容易让自己放松的，在接下来的表现也会超常发挥，呈现出一节生动的、自然的无声试讲课，也能吸引考官。