2016教师资格证考试范文6篇：把课堂还给学生

关于课堂教学经验感受范文6篇

当我们对人生以及事物有了新的反思时，就非常有需要要写一篇感想体会，这样我们可以养成良好的小结方法。那么要怎么写呢？下面是小编精心整理的课堂教学经验感受6篇，欢迎各位分享。

课堂教学技巧体会 篇1

“把教学还给学生”的核心是建立学生学习的主体地位。叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在大学实践中存在的忽略青少年多方面成长发展必须，忽视或者压抑了教师的主动性、创造性等问题，提出“把教学还给学生，让课堂充满生命活力；把学校还给学生，让全校充满成长气息；把成就还给学生，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给学生，让大学增添勃勃生机”的新基础教育理念。无疑“把教学还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程变革形势下教学教学改革的方向、趋势和重要方法。

下面我以我校数学教授丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的教学还给了教师什么？

（1）还学生时间，尤其还给学生独立构想、自主学习、充分交流的时间。

以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都听主角，或眉飞色舞的述说，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的观念要求我们老师需要帮学员以充分的时间探讨、交流、讨论跟发表个人看法。要求学生打造出独特的教学人文氛围，重视培养学生素质。

丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本练习阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的回答：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连出来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在校长创设的宽松思维环境中，从数学的视角很快找出了图中提供的数学信息，并成功编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己强调问题自己解决，且都可写出自己的看法，即为什么用加法计算或为什么用乘法计算。学生的认知之所以这么流畅到位，主要归功于教师对师生学情的掌握和对师生的认同，归功于教师的敢放，只有教师的敢放、愿放，学生能够敢想、愿说。在起初的基础训练中，让学员的认知充分暴露，能够迅速抓住学生对常识的把握状况，以便在接下来的教学活动中有的放矢，对症下药。

（2）还学生个性，特别是留给学生独特感受、自由表达的个性。

新课改理念要求校长注意鼓励教师用自己的头脑去探讨，联系自己的生活去感受，尽自己最大的能力去联想，用自己的语言去表达自己的看法。在丁老师的这节复习课上，教师关注最多的就是学生大胆表述自己的看法，每道题学生解答之后，教师还会追问：你是如何想的？让学生大胆亮出自己的看法，在每天的自主训练期间还会使同学交流自己的看法等，给学生充分说的机会，学生在说中整理自己的想法，表述自己的观念，达到互相学习共同进步的目的。

（3）还学生权利，特别是还给学生错误的权力、阐述个人看法的权利。

以前的教学上，通常是老师问学生答，学生答还需要得答到点子上，答到学生的答案上，否则就不被允许或被冷处理。进行新课程变革后，这种情况受到翻天覆地的差异。丁老师的课上，学生提问问题错了，教师除了不会批评，反而可成为教学资源充分利用，如编用乘除法计算解决我们身边的实际问题的环节中，一位学生编了一道加法计算题，教师没有训斥学生，而是使该学生说说自己的看法，并组织全班同学帮助讨论，在你们的探讨交流中，同学们再次区分了用除法与用加法计算解决实际问题的差别。

（4）还学生尊严。特别是还学生的观念尊严、人格尊严。

在当时的教学上，教师通常是发号施令、一言九鼎，往往不把学生当作跟自己平等的人来看，往往认为学生是啥也不懂、乳臭未干的毛小孩，往往压制学生的观念，扭曲学生的人格。在丁老师的这节课上，教师把学员当成有血有肉，有观点、主张也是感情、精神的生命，教师和师生平等进行知识的交流、思想的碰撞和爱情上的磨合，学生的人格在宽松亲切的感情氛围中健康成长；学生的观念在朋友式的切磋中显得大气成熟。如在找一找、编一编我们身边用乘除法计算的实际问题中，一学生编题中发生大象搬石头的情节，老师没有否定学生的看法，而是挠有兴趣追问学生在那见到大象搬石头的情境，学生说在童话书里见到过的，老师微笑默许。此处欣赏学生可站在成人的视角去接纳孩子的看法，保留小孩的意见，孩子们在同学的尊重中主动表现自己的欲望得以张扬，思维更加开阔、多元，精神也很显得勇敢、坚强。

总之，把教学还给学生，让学员主动参加课堂活动，获取知识，学会技巧，是当前新课程标准的关键所在。在教学活动中唯有真正落实主体性原则，学习者才能掌握学习的主动权，才能让学习者的认知处于积极、活跃、主动的状况，才能充分发挥学习者的智力跟潜能。为此，教学活动要落实“以师生为中心，以教师为本”的观念，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参加课堂活动，使它们真正作为教学学习的主人。

课堂教学技巧体会 篇2

初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲课《语文教学的求本之道》开始，我就向往用生本的观念来指导我的教育生涯。我也以为这种的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲课，我认为教育的夏天终于来临了。

学校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老师，有了一个不一样的称呼。在看待学生上，我也许要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”了。当把课堂还给学生的之后，我享受到了人们学习的幸福。在学习第一课《山中访友》时，孩子们畅所欲言，在对课题进行探讨时，有小孩抛出了一个问题，他说：“既然作者访问的这种朋友都是山中的一些景物，为什么不帮‘访友’加上引号，表示特殊意义呢？”孩子们思考着，争论着，最后终于明白了作者已经把这山中的一切只是了自己的好友、知己，他跟很多景物已经融为一体，因而不用打引号。看来，孩子们特别偏爱提问题，有时提出的难题也正是课文的关键点呢！问题即学习，这是我一向的主张。但是，孩子们的问题太多了，我一直用一节课也没能解决它们的难题，只能带着遗憾下课。这样我的课经常上不走。有同学提醒我，六年级了，还是要把握关键期，他们是应迎来考试的。是啊，面对我的这一群学生，我有几多无奈在心中。我还是惊喜地发现了生本课堂出现的变化，有许多孩子愿意展示自己，小芳是个文静的小孩，在我以前的课堂上总是默默不语，现在，她也常常来谈自己的看法；小钟是个可爱的小孩，课堂上一直管不住自己，现在的他，常常拿着自己的小发现找到我，告诉我他看到的乐趣；林是个表达能力非常差的小孩，但是目前，我们经常看到他的指责，多么会反思的小孩啊！这样改变着的小孩也有很多很多……那天上《草丛的村落》，在写字环节，我请上了青桐，平时爱龙飞凤舞的他，黑板上竟然可工工整整的写字。当他写到“烘烤”这个词后，同学们进行检查，发现了他的火字旁的点写成了捺，青桐自己改正过来了。我也觉得没有错误了，这时，有儿子的声音传来，老师，“烤”字的右上边写错了。“错了？哪里错了？”我惊奇不未，我请那个女孩上台板书，其余的小孩跟我一样认真地看到，当这个儿子写完后，一阵争论声传来，有觉得写对的，有认为写错的，我使孩子们打开书进行对照，原来，那个女孩真的写对了。我也一阵汗颜，告诉同学们：原来，马老师这么多年来也是在错误地书写“考”字，今天这位朋友而且我的“一字之师”啊。写对的孩子们可得意了。回到办公室，我告诉我的`同事，让人们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多之后，孩子们也会变成我们最好的老师呢！

在我的课堂上，我有时会觉得自己的多余。学生之间讨论一个问题，我一直隐身在上面，我可做的就是给那些上台的儿子激励并提供一个方向性的指导。再不见我哪精心的引导，再不见我深情的演说，再不见我精彩的设计……我有时感到自己再没有精彩而言，而学生是不是就是如此的精彩呢？或许我的希望高了一些，作为小孩，他们总是探讨着它们感兴趣的话题，有时会回到另一个方向去，我一直会费力地往这个正道上拉一拉，可效果仍不甚理想。我既想是不是可以使孩子们就海阔天空地说，无限地发展她们的语言，当我继续细查时，发现课堂并不是所有小孩的课堂，十多个小组中，有的小孩想上台，可也有的小孩不想上来，互相指责之声传来；有的小组孩子们合作好，每节课他们都举着小手，可是这种的组只是屈指可数的。依然有许许多多沉默的面孔，那么照这种发展，也就只训练了一部分学生的素质了，我感觉更是沮丧。我看见的课中，看到的是孩子们的表达，那么，生本教案该怎么写呢？是不是我只必须设计前置小研究就行了呢？看了“生本教育网”后，我依葫芦画瓢，写了一节课的设计，一点儿也不满意。成立小组后，每个孩子都有了一份责任在里面，可主人翁的观念他们还没有，每个人不尽责，该怎么落实呢？相关的评判机制、激励机制，有的小孩在乎，有的学生无所谓：任尔东西南北风，我自岿然不动。

什么时候，我能够看见林立的小手，听着孩子们争先恐后地说：“我来，我来。”不是资料的堆积，不是自我的叙述，应该有认知碰撞的火花飞舞。让我欢喜让我忧的生本课堂，我该怎么走近你？

课堂教学技巧体会 篇3

我主要重新课程背景下的有效课堂教学思路与思考方面，浅谈两点学习经验感受：

一、从课堂目标入手：重视课前的教案。课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制订的有效性，课堂教学目标影响着教学的进程与演进。新课程理念的核心是推动全体师生全面发展，因此新课程下的课堂目标必须是多元的，它除了应关注学生基础知识、基本技能的把握，同时应关注学生的学习过程跟技巧，关注影响学生终身发展的感情、态度、价值观。我觉得课堂教学有效性的实质即教师取得发展。因此，要把知识技能、过程步骤与感情态度价值观三者有机地融合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

二、重视课后的课堂反思课后反思，即学生在完成一堂课的课堂后，对自身在课堂中的教育教学行为以及潜在的教育理念的重新认识。随着课程变革的深入进行，要增加课堂教学的有效性，课后反思就变得非常重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们觉得可以从下面两个方面着手进行。一方面是思考学生的“教”。它包含：（1）总结本课“亮点”、积累成功心得。一节课出来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的缘由进行探讨，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高；（2）查找不足的诱因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效率低下的课），更需要尽快查找失败成因，找准不足之处，并进行预测，找到应对的思路，记录下很多策略，对之后的教学帮助会更大。另一方面是思考学生的“学”。我们的课堂始终是为学员服务的，教师在思考时，应当站在学生的视角，审视学生在教学学习活动中的困扰与困惑，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新想法，记录下这种的教学资源，有利于我们在未来的课堂中非常贴近学生的实际，进一步推动课堂教学有效性的提升。

课堂教学技巧体会 篇4

20xx年12月14日，高二高三一行5人在吴成主任的率领下，赴盐城市第一中学参加主体性课堂教学改革观摩研讨活动。聆听了阮献军、唐秀兰等优秀教师的基础年级课改观摩课、高三年级一轮复习课及大家教授的精彩点评，受益匪浅。

盐城市一中正进行教学改革，他们的方针是“问题推动—发展学生认知；自主展示—激发课堂活力”，充分发挥学生的主体性和老师的主导性。上课前我看到有的学校里学生而是面对面坐着的，课堂上老师也的确注重教师的自主学习，上课前首先展示学员的预习成果，然后以难题的方式鼓励教师复习，因为师生在课前的打算工作更充分，因而课堂进度迅速，我看到她们一节课的容量是我们的2～3倍，从检测效果来看，也是很高的。

课后和同去的其它学科教授交流后，发现除了是化学，政治、历史、地理也都是如此，老师在教学上几乎没讲哪些内容，没有帮学员梳理知识点，直接把难题抛给学生，让人们带着问题复习，然后再展示总结。

现在是小中考的备考阶段，到底以什么样的方式、进度来推动复习进程、提高复习效果是我们仍然在探讨的难题。学生在高中的之后加强程度不够，因而基础知识掌握得不好。从这个视角出发，我们的复习课上得更慢，几乎跟新授课差不多。而且教学上而是以教授主讲为主，把每一个考点细细梳理之后使教师记忆并且习题巩固。但是观摩了人们的课后，我才明白为什么我的课堂上都会少了这么点“生气”：学生只有在自己去寻找答案的过程就会形成学习的兴趣。而我们是不是剥夺了人们的这份权利？