诗词教案范文 教师资格证考试《综合素质》教学设计与教学难点

篇一

一、教学设计：

1、认识古诗生字，指导书写“蓑”，准确，有情感的朗诵诗歌，并能背诵。

2、通过注释，边读边想象的方式，感知诗歌大意。并用自己的话，讲述诗歌大意。

3、通过对诗歌的体会、体验诗歌中所抒发的童乐、童趣，感悟诗人的心。

二、教学重点：

能借助读、想象，体验诗歌的境界。

三、教学难点：

是人的心理，并能恰当，有情感的朗读。

四、教学过程：

第一课时

(一)、诗人导入，整体感知

1、导入：今天我们要来了解两位诗人(板书：吕岩、杨万里)。吕岩，我们对他很陌生;杨万里呢?(引导背诵杨万里的小诗)。看来你们很熟悉它们了。但是老师要说，看似陌生的诗人，其实我们已经耳闻他的大名;虽然熟悉的杨万里，但我们并未真正走进他的心里。相信吗?不信，等我们仔细学完它们的古诗，你必定会恍然大悟。

2、你们说，怎么学?(读准-〉读懂-〉读出感受)。请老师们逐渐地，认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。(教授板书课题)

3、谁有勇气单独为你们朗读这两首诗。

(评价、正音。指导书写“蓑”字：手和同学一起书空，默记5秒钟)

4、故事读正确，读通了，我们还需要争取把诗歌——(读懂)。请你们借助注释，理解故事的大意。同学们可以单独思考，也可以前后左右互相叮嘱学习，还可以提问老师。

5、学生说故事大意，老师纠正。

6、从今天同学对故事的理解，你能看到这两首诗有众多共同点吗?

(1)、都是些小孩的故事。

(2)、都是表达一种愉悦的心态。

(3)、都表达了作家向往孩童生活的庸常。

(学生即使说不全：老师相信朋友们学完他们的两首唐诗，一定都会有更多地看到)

(二)、从形象入手，教学《牧童》

1、让我们先来了解第一位小孩，他是一位——(牧童)，大家在电视动画片中看过牧童吗?你印象中的牧童是如何的?

2、让我们认真地读，没看懂，细细体会，你必定会从词语中找到牧童的形象。

3、大家说你从诗句的什么字句中发现了牧童?

[预设一]：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

(1)你看见了哪些样的牧童?

(你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有微风明月为伴)

(2)这种的生活真是——?(板书：悠闲、自在、无拘无束)

(3)请朋友们想象一下，牧童会是如何归来呢?(展开丰富的联想)

(4)那么悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读起来?(指导朗读，范读)

[预设二]：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

(1)你能给我们描述一下那是一幅怎样的场景。

(在一片青翠的广袤原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声悦耳的琴声，好不自在)

(2)那是一片如何的原野?五年级下册语文《古诗歌三首》教案设计

(“铺”：着一“铺”字，让我们想到眼前绿草如茵，一片绿意。

“六七里”：眼前是无限广阔的原野。随身一躺，都仍然躺进了大自然的怀抱。

(3)你能读出这样的原野吗?

(4)眼前绿草如茵，我们耳边仿佛又看到哪个?

(轻快悠扬婉转牧童的琴声。你是从那个字中，听到了这种的笛声。)

“弄”：逗弄的意思。快乐的牧童吹着欢快的琴声。同学们，张开我们想像的翅膀，听着秋风中传来的牧笛声(乐曲《牧童短笛》)可能，他刚一吹气，老牛便张起头看到牧童;然而，不远处传来了更有远的牧童声，或许老牛一听着笛声，便……或许……

4、眼前绿草如茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友，晚上清风明月为伴，真如世外桃园的生活。在这种的怀抱中的牧童，是如何的牧童?

(板书：童乐)你能读出这样的幸福吗?

5、你向往这种的生活吗?读出你的向往。

6、吕岩又难道要写这种的牧童呢?(展开吕岩小传)你了解了些什么?

7、总结：生于兵荒马乱的吕洞宾更期待能过上这种安悠、快乐的生活。谁能读出这些期待。

(三)、从场景入手，学习《舟过安仁》

1、牧童在微风明月下安然入眠，让我们目光跟随杨万里。在天空之下，碧波之上，路过安仁，看到了什么?

(课件：一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。(你看见了哪个)

2、看到这种的一幕，假如此时你也和杨万里立于船上，心中会发出怎样的问题?

3、诗人也和我们一样百思不解，左思右想，愣是想不知道。大晚上撑着一把阳伞，撑篙、船桨叶放在船上。忽然，他知道了，他——(恍然大悟)，原来是用伞使风，让船前进，你是从那里读出了作家的幡然大悟?——怪生(理解“怪生”)来，谁能读出这样的恍然大悟?(知道朗读)

4、请老师们想象：假如是你，假如你便是杨万里，恍然大悟，你会是如何的表情?(体验诗人情绪——〉引出童趣)

5、小结：一个“怪生”让我们看出了诗人的恍然大悟，还让我们发现两个有趣的小孩，更让我们发现了诗人对孩子的喜爱之情。

6、如此有趣的一幕，如此漂亮的诗人，谁能用你的读书声，传递给在座的每一位同学呢?

7、拓展：诗人杨万里，还写过其他描写小孩的诗篇呢。请老师们读读这几首诗，再看看我们现在学的文学(轻音乐起)，结合上去，你能看到诗人一颗怎样的心?(喜爱小孩，未泯的童真)

8、总结：诗人杨万里就是这种一位对孩子充满喜爱之情，童心未泯的大作家。杨万里还写了许多其它的田园杂诗，每一首诗的背后，我们都能看到诗人深藏的美丽的心。

四、诗人结尾，两手整合。

1、现在我们在读这两首诗(同学范读)，你看到它们也有什么共同点?

2、陌生的诗人：吕岩，其实我们已经了解，今天更让我们发现了吕岩对悠闲、安定生活的憧憬。熟悉的诗人：杨万里，之前我们并没真正走进他的心里，今天让我们看见了他那颗未泯的童真。千百年前的诗人，今天仍然展现她们这么美丽的心，让我们怀着对作家的敬佩，齐读一遍，老师引读。你们愿意认识更多的诗人吗?那就去读更多的诗，是个给我们指明了一条走进诗人内心的路。

第二课时

清平乐·村居

课前预热

1同学们，你在乡村生活过吗?

2和城里相比，有哪些特别的感受?

一、导入

1、时光如水，岁月如流，今天让我们一起逐渐回头，走进南宋诗人辛弃疾笔下的田园，去感受那种时代的乡间生活------一起读：《清平乐·村居》。

2自己读一读这首词，看看和我们经常所学的诗有哪些不一样?(读)

交流：(韵脚名上下片押韵长短句)

二、初读

1、打开书本，自己读读课本，注意读正确，读流利，争取读得有感情。

2、谁来读一读。(1-2人)

3、读书百遍，其义自见。再读一读，看看你能看懂这些词语。不懂的地方做上记号。

(1)学生自由读。

(2)交流：我们来交流交流，说说你看懂了哪些，有哪个不懂的?

A翁媪：根据字形就能推测它的意思。

在这首词里，老母亲和老父亲的关系是?(夫妻)因此，在这首词里“翁媪”的意思是?(一对年老的夫妻)

相媚好：你觉得呢?

吴音：吴的地方话!

醉：知道意思吗?可能是谁喝醉了?他们觉得呢?

无赖：调皮的样子。

卧剥：谁知道?(躺、趴)

词语的含义你们都读懂了，这首词大家读懂了吗?谁来说一说。

三、品读。

过渡：刚才有朋友看到了“相媚好”，老师也有更深的反思：词中说到“茅檐低小”，足以看出生活的富足，可为什么人们还如此“相媚好”呢?

(一)自由读：自己读一读课本，一边读一边思考这个问题。

(二)交流：(感悟大儿、中儿的勤劳孝顺)

这个问题读懂了吗?谁来说一说。

1、学生发言：我认为女儿勤劳贤惠，他们才相媚好。

2、你是从那里读懂的?

出示：大儿锄豆溪东，

中儿正织鸡笼;

3、你是如何理解的?

大女儿正在锄草，他认为父亲年龄大了，想尽孝心，体谅父母。(谁来补充的?你觉得呢?你是如何想的?你是如何理解的呢?)

二奶奶正在织鸡笼虽然没有儿子力气大，能干，但也很努力。

4、小结：夫妻俩看见勤劳能干的大儿、中儿，心中的愉悦之情溢于言表。那么年幼的小儿也让人们喜欢吗?

(三)感悟小儿调皮可爱。

1、你是从那里读懂的?点击“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

2、为什么喜欢?(小女儿调皮可爱)

3、自己读一读这句话，哪些地方写出了小儿的淘气可爱?

无赖：a通常状况下“无赖”是指哪个样的人呢?(蛮不讲理游手好闲)

b在课文中是这个意思吗?

C从“无赖”这个词你看懂了哪些?(老夫妇对小儿特别偏爱，是对小儿的爱称)

卧(点击图)

a“卧”可能是哪个姿势?(躺趴)

b从“卧”字你感得到了哪些?你是如何理解的?(无拘无束自由自在天真活泼好动调皮)

C练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，好可以同桌讨论讨论。

4指导朗读：小儿顽皮的样儿该如何读起来呢?

(1)听老师读一读?

(2)你认为同学什么词读得好呢?(好在哪儿)

(3)谁能读出小儿的顽皮?

小结过渡：大儿、中儿勤劳贤惠，小儿调皮活泼，难怪人们“醉里吴音相媚好”

过渡：还有哪些理由让人们相媚好呢?(再读读课文，想一想)

(四)感悟景美

1、生回答：我认为也有一个因素：这儿的景色很美。

2、你从哪儿读懂的?

3、谁来读读这句话：[茅檐低小，溪上青青草。]

4、从青青草你读懂了什么?(草青草茂盛生机盎然)

5、他们就生活在这种优美的乡村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远)

A自由练说

B指名说

6、指导朗读：这么美的景色，真是如诗如画呀!你能读好吗?

指名读。(草真青啊!)

7、小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的乡村真是自有一番乐趣呀。

那就让我们走近画中，听她们聊聊吧!

(五)感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

1、自己读一读，想一想，你似乎看到老两口在说哪个?

2、自己说一说，然后同桌讨论讨论，

3、交流：(如果你是老母亲、老父亲，你会说哪个?)

4、小结：乡村的风景如此优美，农家的生活极其美好，真令人陶醉呀!

5、指导朗读：女生齐读，男生齐读。

四、感情朗读全文。

1、喜欢这首词吗?自己练习读一读，注意把情感读起来。

2、老师读上阕，谁来读下阕。

3、还有谁愿意读的?你读上阕，老师读下阕。

4、回过头来，我们来听听作者的生平：

出示：辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩居士。南宋爱国诗人。21岁参与抗金义军，不久即归元朝。任地方官之后，表现出卓越的军事和政治才干，可是却遭到清廷当权者反感，被罢职，闲居在江宁上饶(今河南省南昌市)前后近20年，中间虽短期出任河北安抚使等职，但随后就被罢免。到了晚年，朝廷政局危急，被起用，但依然得不到认同，最后含恨去世。五年级下册语文《古诗歌三首》教案设计

(1)这种一个孤苦伶仃的老太，经历了风风雨雨，饱受了打击，而现在需要应对晚年的孤寂和孤独。当他发现眼前这一农家的生活时，他有哪些想法和体验?

(向往之情油虽然生)

(2)羡慕有多深，忧愁就有多深，面对这么风光，诗人自然是别有一番味道在心中。让我们在安静地倾听中走入他的烦恼，读懂他的渴望。

5、配乐吟唱。

五、拓展积累

1、像这种清新的诗，辛弃疾还写过不少。辛弃疾一生写过600多首词。你读过他的什么词?

2、学生推荐

宋词历来和唐诗并称双绝。每首诗歌都是一幅华丽缤纷的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。课后，找来宋词读读，感受中国古人哲学的品味。

篇二

《古诗词三首》教学设计

教材简析

《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调展现出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的词句中颇具了童年、童趣。《清平乐·村居》以抒情、流畅的语言，徐徐铺开一幅古朴、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。

设计理念

吟诵，是古诗歌教学的重点，应调动学生的朗读兴趣，引导学员反复吟诵，指导教师注意诗歌的韵律、节奏和心灵。在破解文义的设计中，重点把握描写动作的关键字眼，勾起学生的生活感受，调动多种味觉体验，充分展现其中的情味和魅力，轻松地理解诗意。

教学目标

1.认识本课4个生字，会写7个了解的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等语句在句子中的含义。

2.正确、流利、有情感地诵读、背诵古诗歌。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的含义。

3.想象诗词描写的诗意，体会作者的情感，感受童年生活的情调，并在说的基础上改写成短文。

教学重点

理解诗词意思，体会诗文意境，练习感情朗读。

教学难点

体会作者用词的生动传神，感悟诗歌中童年生活的幸福、田园生活的温情，受到美的熏陶。

课时安排

2课时

课前准备

1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。

教学过程

第一课时