诗词教案范文 教师资格证考试《综合素质》教学设计与教学难点(2)

一、谈话导入，激发兴趣

1.有人说诗词教案范文，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美好的画，而我要说童年是一首首愉悦的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美丽的事。今天，咱就一出来试试。

[教师以叙事的话语，为教学营造活泼、愉悦的学习气氛，同时不露声色地点明了诗歌的学习技巧，激发了教师的学习情趣。]

二、初读古诗，想象画面

1.自由朗读两首诗歌。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2.指名诵读，读出诗词的节奏。全诗节奏可以这么划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种方式，指导教师读通诗文，读出节奏。]

3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别发现了如何的画面?

[想象是理解诗意的翅膀，通过展现诗歌画面，有助于学生对文学意思的理解，充实诗歌的涵义，使教师易学、乐学。]

三、品读诗文，领悟诗意

1.师强调自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

自学要求：

(1)通过课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

(2)交流自己的独特观点，从诗中你看到了这些动听的声音，想到了这些有趣的事情，悟到了这些幸福的爱情?

(3)练习有情感地朗读文学。

(4)把想象到的场景用自己的语言形象、流畅地表述起来。

[这两首诗的主人公都是父母，展现的是美丽的童年，离教师的实际生活并不遥远，理解出来也较易于，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]

(学生自主学习)

2.交流反馈。

学习《牧童》

(1)理解字词

(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情

A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感得到了哪个?

感得到父母是如此的惬意自得、怡然而乐，感得到的是一种野趣。

带着自己的体会读读这两句。

B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的含义和体验，然后感情朗读。

可以感得到父母的心态是如此的舒畅，他的生活是如此无忧无虑，非常惬意。

C.你的脑海中发生了一个如何的牧童呢?从那里看起来的?

是一个漂亮、自由自在、无忧无虑的小牧童。

D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达哪个呢?

[广阔的草原令人向往，悠扬的琴声使人心动，美丽的月夜让人沉醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是富有了随性、自然。对于学生来说，这就是它们所期待的无拘无束的生活。这个小牧童，就是它们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地展现诗境、领悟诗情。]

(3)诵读古诗，感受意境

学习《舟过安仁》

(1)理解字词

(2)品读诗句，入情入境

A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象发现了哪个?

B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感得到了哪个?

感受到两个儿子调皮活泼、天真淘气。(从“张”、“使风”等动作中看出)

C.你喜欢她们吗?诗人喜欢吗?为什么?

学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的淘气事，怎能不偏爱呢?而诗人又何尝不是这种的呢?]

(3)带着自己的感受，有情感地诵读诗歌，读出孩子的顽皮，感受那悠闲的场景。

四、再读古诗，陶冶情趣

比较两首诗，你有哪些话想对谁说?

[学了这两首诗，学生一定有众多感触，因此配上活泼的戏剧，让教师美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的小孩说，对家人说，对同学说……既可给学生倾吐的机会，又可打通思维、丰富体验。]

五、布置作业，拓展延伸

(1)有感情地背诵古诗。

(2)默写《牧童》。

(3)选取其中一首诗歌，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

第二课时

一、复习导入，引入新知

上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个儿子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外几个孩子，走进人们的生活。

[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引发新知，激发了学习兴趣。]

二、揭题解题，获得知识

1.引导学生观察此课题与其它诗歌题目的区别。

2.了解“词”的有关知识。

3.师总结：今天我们一起学习唐朝爱国词人辛弃疾写的一首词《清平乐·村居》。

[结合课前预习，通过观察非常，让学生自主发现词与诗的差别，掌握词的有关常识。]

4.初读全文，读准读通。

(1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)

(2)合作研究，理解字词。(可以查词典、看图、联系上下文，也可以互相讨论)

(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读诗词教案范文，且读且评，读出韵律节奏。

三、品读全文，获得美感

1.边读边想象场景，谈谈有哪些感受，试着用一个词语概括。

[在读通课文的基础上，让学生想象场景，谈展现，整体把握课文的情感基调，为以下具体地理解课文打下基础。]

2.课文中，什么给你留下了最深的印象?

(1)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

情感练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。

(2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”

他们会亲热地说些什么呢?

这句中的那个字生动地说出了人们的情绪?(“醉”。)

其实只是是酒使它们醉了吗?说说你的感受。

[从最深的印象入手，自由选取段落研读体会，学生兴趣浓厚。三个孩子的铺排描写，生动传神的动作，读出来琅琅上口，理解出来形象自然。老夫妻的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均给予肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的内涵，使形象非常真实、丰满。]

(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

结合图画，说说感受。

四、再读全文，升华情感

学生自由读，边读边悟情。

能用自己的语言把欣赏到的场景展现出来吗?

[再读全文，再现场景，并用自己的语言把全文景象描述下来。不仅是对全文意思的巩固，又训练了语言组织能力和表达能力。]

总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温暖，难怪令人沉醉。你能通过朗读把词中的情趣表现起来吗?

配乐朗读或背诵。

五、课外拓展，激发兴趣

1.背诵这首词。

2.把这首词改编成一篇优美的短文。

3.改编歌词，用自己喜欢的调子唱《清平乐·村居》。

4.收集、背诵其他描写童年轶事的古诗词。

篇三

教学目标

1.识记本课7个字词并恰当书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗歌。

2.进一步认识宋词的有关知识。

3.借助词典和课后注释理解诗歌中短语的含义或者整首短诗的含义，想象文学描写的诗意，体会作者的情感，感受童年生活的情趣。

4.想象诗词所展现的情境，并在说的基础上改写成一篇课文写出来。

教学难点

想象诗词描写的诗意，体会作者的情感，感受童年生活的情趣。

课前准备

1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。

教学过程

第一课时

(一)谈话导入，激发兴趣

童年，是纯洁、难忘的时光。身处童年，我们每天都在编织着美好的独白。这些故事充满着我们的幸福、梦想和苛求。今天，我们要学习的《古诗歌三首》也真实地展现了多彩的童真生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个儿子的头上是否有他们的影子。

(二)初读古诗，整体感知

1.用自己偏爱的方法读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。

2.指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。

3.反复多读几遍这首诗，通过查词典，结合课文注释，想想词语的含义，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

4.指名交流，适时点拨。

(三)再读古诗，理解诗意

1.再读古文，想想每句诗的含义，可以与人合作。

2.汇报：用自己的话说说每句诗的含义。

3.根据学员回答，教师适时小结出各词语的含义。

4.全班齐读此诗。

(四)想象诗境，悟其情感

1.教师有情感朗读，学生闭目想象。

2.学生发言，把所想到的场景说给你们听。

3.学生运用不同方式的跟读，边读边感悟诗人的观念感情。

4.全班交流，教师适时点拨引导。

(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的观念感情。)

5.自由读诗，要求带着和作家一样的情感朗读。

6.练习背诵。

(五)总结学法，自读感悟。

1.总结学习方式：刚才我们通过初读句子──知道大意──理解诗意──体会诗境──悟其情感的方式学习了《牧童》。请你用这些方式学习《舟过安仁》。

2.自读古诗，了解大意

(1)自由读诗，要求读准、读通，看看注释或通过词典查不懂的词。

(2)指明学生读，正音。(注意读准“篙、棹”)

(3)多种方式读诗，要求恰当、流利。

(4)自学，看看是否弄清诗的含义，提出不知道的地方。特别提醒：看图理解是好方式。

(5)小组交流。全班交流。教师适时点拨。

3.再读感悟，体会诗境

(1)自由读诗，边读边在心底中想像诗歌抒写了一幅怎样的场景。

(2)全班交流，说说你所想像的场景。要求：内容详细，人物形象生动。

(3)师生共同分析。

4.品评诗句，悟其感情

诗人通过细致的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人后来是以一种怎样的心态在观察两个小孩?(喜爱)

5.感情朗读，熟读成诵

(六)拓展活动

1.课外读读写儿童的诗。

2.推荐背诵杨万里的其他诗。

第二课时

(一)乐调情

1.用学生熟悉的乐曲唱纳兰性德的《长相思》。

2.学生交流有关宋词的常识，教师适时小结。

3.板书题目，读题。(指出“乐”的读法)

4.介绍辛弃疾生平。

(二)读入情

1.自由读词，要求读准音节，读通顺，看看注释或通过词典查不懂的词。

2.指数名学生读，正音。(读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥)

3.采用各种方式读这首诗，要求：正确、流利。

(三)品悟情

1.自由读词，理解字词意思，准备质疑。

2.全班交流，教师适时引导。

3.同桌合作，结合插图和注解，理解段落意思。

4.全班交流，各抒己见。

5.教师范读，学生闭目想象画面。

6.请学生自由谈所想像的场景。(尤其提醒：作者是如何写出孩子们的漂亮的呢?)

(作者运用写实技巧，直接描写三个孩子的行动，刻划她们的形象。小儿剥莲蓬吃的那个可爱纯真的神情状貌，最有趣了!)

7.学生自由读，边看图边读边悟情。

(四)议深情

1.请学生自由谈所悟到的观念感情。

2.总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的句子，通过抒情与写景，创造了带有诗情画意的美术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的山村生活图。这样的情境作者不但更加的偏爱、而且十分的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。

(五)布置作业

1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国近代文化遗韵，而诗歌则是这灿烂文化中一颗耀眼的明珠，一朵洁白的奇特，每首诗歌都如同是一幅华丽缤纷的画，一曲委婉动听的歌。希望朋友们利用闲暇时间，读读古诗，感受我国近代哲学的美术魅力。

2.从本课中选一首自己偏爱的古诗歌，改写成一篇短文。

3.用自己喜欢的乐曲唱《清平乐村居》给父母听。