李白在《蜀道难》中引入了边塞诗的历险主题

李白在《蜀道难》中引入了边塞诗的历险主题,下面是学习啦小编整理的蜀道难教案，以供大家阅读。

蜀道难教案一

一、教学目标

(一)知识与能力

1.进一步认识作者的生平以及文学创作传统。

2.要参照课文注释，大体读懂诗意。

3.把握诗歌感情基调，走进诗歌神奇的戏剧世界。

4.运用诵读技巧，朗诵诗词。

(二)过程与方式

1.讲授法：帮助学生疏通诗意。

2.诵读法：兼顾诵读技巧跟文学感情基调。

3.合作研究：训练学员问题观念，培养合作能力。

4.启示法：在老师的鼓励下，发挥学生的想象力和感受力。

5.借助教材和多媒体等教学设施。

(三)情感态度与价值观

1.体会诗人所描写的蜀道之难及其载负的情感。

2.进一步诠释李白诗歌的审美情趣。

二、教学重难点

1.诗歌中新奇的意蕴及唯美。

2.多种艺术技巧的剖析，比如夸张、想象、比喻等。

3.诗歌主旨的分析。

三、课型

新授课。

四、课时

1课时。

五、课文概述

《蜀道难》是学校数学人教版必修三第二单元第四课，第二单元是古诗单元，《蜀道难》是开篇，在讲解中应注重课堂目标跟单元目标，同时应涉及文学诵读技巧，为接下来几篇诗歌的讲解作铺垫;《蜀道难》是李白的成名之作，在描写蜀道之难的过程中，以丰富的想像，卓越的戏剧创作，纵横飞扬的辞采，创造出了一个神奇的戏剧世界，可谓前无古人，后无来者，值得师生鉴赏其品味。

六、教学过程

(一)课程导入

1.方法一：展示有关蜀道的照片，让学生借助视觉观察蜀道的特征并用自己的语言描述下来;接着共同欣赏几篇描写蜀道难的诗作，看看他们的表现手法，进而引发李白的《蜀道难》。

2.方法二：可结合课后练习第四题，借用李白“谪仙人”雅号的来由引出李白的成名之作《蜀道难》。

【设计动机】主要是促使学生兴趣，拓展它们的认知，教师的角色是鼓励学员发挥主观能动性，课程导入部分是需要的，好的开端等于成功课堂的一半。

(二)作者生平及创作背景

1.作者生平。

注：学生仍然了解李白，但信息是零碎的，所以学生要梳理作者信息，让学生对李白的思维成系统。

2.创作背景。

注：可结合古代儒者壮游天下以求功名为大背景，特别应留意理解李白出蜀时的精神世界，然后引入贺知章对《蜀道难》的赏识。

(三)乐府诗和乐府古题

1.乐府诗相关知识。

“乐府”，本是掌管音乐的机关名称，最早成立于汉武帝时，南北朝也有乐府机关。其详细任务是制作乐谱，收集歌曲和练习戏剧人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门创作的;一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关收集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官府名称成为了诗体名称。

乐府双璧为《木兰诗》与《孔雀东南飞》。宋人郭茂倩所编《乐府诗集》，是收罗汉到五代乐府最为完备的一部诗集，把乐府诗分为鼓吹曲辞，横吹曲辞，相和歌辞等12大类;其中既分若干小类，如《横吹曲辞》又分汉横吹曲、梁鼓角横吹曲等类;相和歌辞又分为相和六引、相和曲、吟叹曲、平调曲、清调曲、瑟调曲、楚调曲和大曲等类;清商曲辞中既分为吴声歌与西曲歌等类。《乐府诗集》现存汉乐府民歌40余篇，多为东汉时期作品，反映当年的社会现实与人民生活，用犀利的直率表现爱恨情感，较为倾向现实主义风格。

汉乐府是继《诗经》之后，古代戏曲的又一次大汇集。它用浅显的语言构造贴近生活的作品，由杂言渐趋向五言，采用抒情写法，刻画人物细致入微，创造人物性格鲜明，故事情节较为完整，而且可突显思想内涵，着重刻画典型细节，开拓叙事诗发展成熟的新阶段。

2.乐府古题常识。

亦称“乐府往题”，乐府诗类别名。即“拟古乐府”。汉乐府“皆感于哀乐，缘事而发，亦足矣观风俗，知薄厚”(《汉书?艺文志》)，为汉末魏晋以来诗人所继承。如曹操等模仿其观念跟艺术风格，并采用其旧题写了许多不再入乐的闺怨诗。唐诗人更大量借用乐府旧题阐释时事，从而带给旧题以新生命。

【设计意图】虽然必修二中学习过乐府诗《孔雀东南飞》和乐府古题《短歌行》，但必修三有必要再介绍一下相关常识，有助于学生温故知新。

(四)文本解析

1.整体感知。

(1)听朗读录音。

注：要求学生有目的地听：字词发音、句式停顿、情感基调。

(2)学生齐读。

注：在学生齐读之前，教师要结合相关资料，指导学员朗读技巧。

2.细读文本，梳理文句(重点)。

注：教师主导，学生主体，按字句段的次序进行，类似于文言文的串讲，但不等同于串讲，在把诗句分离以后，要有句段的整体观。结合注释及参考资料让学生认识基本文意，并在描写内容跟写作技巧及作用上应做适度的点拨，原因是《蜀道难》里的辞藻比较新奇丰富，意象和方法利用众多，学生理解有难度，也是为下文问题研究作铺垫。

3.小组合作，问题研究。

(1)从课文可知，李白对“蜀道难”一咏三叹，试概括三叹的内容。

参考要点：一叹蜀道之高险，二叹蜀道之惊险，三叹蜀道之险恶。

注：一咏三叹是本诗的行文特点，也是使学生宏观把握诗歌的线索，结合第一部分的整体认知，通过此小题检查学生的理解力和概括力。

(2)说说全诗为什么反复咏叹“蜀道之难，难于上青天”。

参考要点：首先确立这是反复(复沓形式)的表现手法，那么它的作用是何种?应结合具体文本探讨，立足于形式结构跟文学主题──“蜀道之难，难于上青天”，既是作者咏叹的主题，也是意境转折和叙事变化的标志。它在第一段出现，像晴天霹雳震撼人心，开启出一篇“奇之既奇”的文字;在第二段出现蜀道难教案范文，承前启后──承接前面的“畏途巉岩不可攀”，引发后面的“其险也极其”;在第三段出现，曲终奏雅，再三致意，其恳切关心之意，溢于言表。从形式上看，每次呼出这句话，都完成了一种韵律的转化，即抒情、议论和描写之间的交替。

(3)请结合具体文本蜀道难教案范文，谈谈这首诗的戏剧特色?

参考要点：丰富的想像，奇特的形容，夸张扬厉的笔力，流转华美的韵律。(这是主要的戏剧传统，在教师回答后，需要校长点拨和补充，学生即使体会到其它传统，言之有理就要予以肯定)

(4)这首诗的主旨是什么?

参考：关于这首诗的题旨，历来众说纷纭，概括出来有下述几种说法。

A.为忧虑房琯、杜甫而作，认为作者写此诗是害怕身为剑南节度使的严武会危害在蜀的房琯和杜甫;B.讽刺安史之乱后唐玄宗入蜀，首倡者为给李白集作分类补注的元人肖士;C.讽刺四川军阀章仇兼琼;D.“即事成篇，别无寓意”，以明人胡震亨《唐音癸签》和顾炎武《日知录》为代表。经今人研究，前三种表述，或于史实不符，或于时间不对，都很难成立。所以我们以第四种说法为基础，认为本诗的主题是“送友人入蜀”，是仿效乐府古题的“即事成篇”之作。(有关主旨的争议要展现给学生，让人们有所了解，但要告诫学生注意主旨的理解应有理有据于文本，不可牵强附会。)

【设计意图】古典文学探讨要以文本为本位，进行细读，在学生整体认知后，由教师鼓励分层分析词语，将诗歌压缩的内容展开，充分激发学生的生活磨炼和反思，只有理解了文学的字面意义，文本的深入才有了基础跟前提，体会诗歌的方式精髓在于文本细读，所以在“细读文本”部分重点是梳理字句，析词解句是诗歌探讨的最为基本的方式，但是它不是跳跃性地选择应试性的考点讲解，而是强调发掘文学的涵义和戏剧，主要目的是使学生会读诗，读懂诗，而不是一知半解的状况;“整体认知”到“文本细读”再到“问题研究”，三个模块重视的是基础，能力层级是提高的，目的是使学生学会解诗的方式。

4.反复诵读，读出韵味。

可以欣赏不同的名家朗诵视频，帮助自己理解。

【设计意图】李白作品，浑如天成，不可节解，所以应多多诵读，进行整体观照。通过反复诵读、美读，当可更好地领会这首诗的好处。

七、课后作业

1.《行路难》(其一)与《蜀道难》写作时间接近，请结合你对这两首诗作文目的的理解，对比评析这两首诗的作文手法跟感情状况。

2.读宋代石介的《蜀道自勉》，说说它与李白《蜀道难》的作文重点和观念感情各有何不同。

潮阳章烟墨，去京路八千。

吏部有大功，得罪斥守藩。

朝冲河雾行，夜枕江涛眠。

蛟蜃作怪变，时时攀船舷。

鱼龙吐火焰，往往出波间。

故为相恐怖，倏忽千万端。

道在安可劫，处之自晏然。

我乏尺寸効，月食二万钱，

自清西南来，此行非竄迁。

蜀山险可升，蜀道高可缘。

上无岚气蒸，下无波涛翻。

步觉阁道稳，身履剑门安。

惟怀史部节，不知蜀道难。

【设计意图】勾连旧知，比较阅读，仍是做整体观照。

蜀道难教案二

教学目的

一、了解本诗的写作背景，扫清文字障碍，熟读成诵。

二、整体认知全诗的情感基调，疏通大意，把握全诗的行文脉络。

三、鉴赏本诗的美术特色。掌握本诗重点诗句的真切含义和用典。

教学设想

《蜀道难》是李白诗词佳作中最出色的一篇，其观念内容之丰富，艺术创造之高为古代文学家及哲学评论家所公认。关于这首诗的政治涵义，历来众说纷纭，莫衷一是。在教学过程中，第一，对诗的政治涵义不必深究;第二，应该帮学生更多自主学习的空间，允许人们有各种各样的见解和想法，教师要予以更多的文学鉴赏方法的指导，以帮助学员自读自学，迅速增强独立构想问题、分析问题跟解决难题的能力。

教学的重点，应该在反复诵读的基础上捋清全诗的思路：围绕着“蜀道之难，难于上青天”这一诗句的题旨，分别写了蜀道之高、蜀道之险、蜀中战祸之烈。在对重点语句的理解上激励学生发表自己的见解。不必整齐划一，言之成理即可。

本诗的教学难点是对诗中典故的借助和作者政治观念的掌握。解决这个难题的方法是在学员自主学习、讨论、提问的同时，教师补充必要的背景知识跟有关资料，以帮助学生正确理解。

本诗设计两种教学方案：

1.学生自主学习式教学方案。

2.教师导学式教学方案。

课时安排

三课时。