李白带“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是什么样子的？

一、教学目标

1、理清思路，熟读成诵，了解诗词的主旨、寓意。

2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，用心感受诗词的意韵美和声韵美。

3、品味其优雅豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格;

二、教学重、难点

1、理清思路，熟读成诵，了解诗词的主旨、寓意。

2、学生在教授的指导下对本诗进行评述，学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法。(难点)

三、教学方法：朗读法、串讲法、赏析法。

四、教学课时：2课时

五、教学过程

导入：在我国的历史上，曾经出现过一位伟大的浪漫主义诗人，被他们称颂为“诗仙”。

李白初到长安，贺知章往访蜀道难教案范文，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了后来，大叹一声：李白不是人，你是神仙被贬谪到人世上了啊”，所以李白被我们尊称为“诗仙”，那么这首给李白带“诗仙”美誉的《蜀道难》究竟是哪个样子的呢?我们现在一起来学习一下。

1、作者及背景介绍。

李白(701-762)字太白，号青莲居士，盛唐时期的著名作家。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上南京，有“大济苍生”之志。唐玄宗天宝九年(742年)，李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但梦想很快破灭了，皇帝的不倚重，权臣的忌恨，加之个人的乖张不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最后客死安徽芜湖。他留下许多脍炙人口的诗作，《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》《静夜思》《早发白帝城》等更可代表其书法传统。他兼善各体散文，尤以诗文为精，是古代浪漫主义诗歌的代表诗人。

②课题简析。

《蜀道难》是乐府《相和歌辞瑟调曲》旧题。《乐府解题》云：“《蜀道难》备言铜梁、玉垒(均为蜀山名)之阻。”本篇依据这一诗题传统的内容，以雄浑质朴的笔调，运用夸张比喻的技巧，描绘了由秦入蜀道路上惊险而壮丽的山峦，既写了蜀道的艰辛，又写了一生旅程的艰辛。全诗气势磅礴，风格粗犷，表现了作家杰出的美术才能跟丰富的想象力，充分展现了李白浪漫主义的构思特点。

2、教师范读这首诗，学生在唱读的过程中领会诗中非常拗口的字音和本诗的句读

噫吁嚱(yixūxi) 鱼凫(fú) 秦塞(sai) 萦绕(yíng)

石栈(zhàn) 猿猱(náo) 参(shēn) 峥嵘(zhēngróng)

抚膺(yīng) 巉岩(chán) 飞湍(tuan) 咨嗟(zījiē)

喧豗(huī) 砯崖(png) 崔嵬(wéi) 吮血(shǔn)

3、在校长范读学生听读的基础，有师生齐声朗读本诗，教师检查学生在诵读过程中发音跟句读，在教师有疏忽的地方给予改正。在师生朗读的基础，教师对本诗中非常重要的词语予以解释，疏通文意。

噫吁 ：感叹词，蜀地方言。

开国何茫然：茫然，渺远貌。意谓远古事迹，茫昧难详。

尔来四万八千岁：尔，那，指开国之初。

不与秦塞通人烟：塞，山川险要的地方。通人烟，相互来往。

可以横绝峨眉巅：横绝，横着飞过去。巅，顶峰。

上有六龙回日之高标：回，迂回、绕道。高标，可以做一方标志的最高峰。

下有冲波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

黄鹤之飞尚不得过：“鹤”通“鹄”。

扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。

以手抚膺坐长叹：膺，胸口。

使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使……凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。

连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。

砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的响声。这里作动词，冲击。

所守或匪亲：或，倘若。匪，同“非”。狼与豺，比喻叛逆的人。

侧身西望长咨嗟：咨嗟，叹息。

4、①在老师串讲重要字词，学生已经无法疏通文意的基础上，从总体上把握文章结构。

开篇： 主旨句一见

一 叹 高 蜀道来历

难 行 蜀道高峻

二 叹 险 景物凄凉——以“何时还”起

可 畏 山水险恶 主旨句二见

三 叹战祸之烈 剑阁险要

申 戒 杀人惨景——以“早还家”结

结尾：主旨句三见

②在总体把握文章的过程中，以掌握文章结构为线索，鉴赏本诗。

(1)、诗人如何来体现蜀道的雄奇险峻?

明确：神话传说：五丁开山、六龙回日—写出历史上的不可逾越之险阻。

虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘—映衬人穿行难上加难。

摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚--困危之状如在眼前。

借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古木，子规啼夜月)--使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂况味的环境气氛，有力地营造了蜀道之难。

运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。

李白正是这样以变化莫测的笔触，淋漓尽致地描绘了蜀道之难，艺术地描绘了奇特蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的样貌，描绘出了一幅色彩鲜艳的山水画卷。

5、在学生即将无法把握全诗结构跟对文章有一定赏析的基础上，探讨文章的艺术风格。

本诗用了大量文学人的词句，字数从碱言，四言，五言，七言，直到十一言，参差错落，长短不齐，形成极长奔放的语言简约，诗的用韵，也突破了一韵到底的程式，后面描写蜀中的险要环境，一连三换，韵脚，极尽变化之能事。

诗人创造性地继承了近代民歌中常用的复沓形式(又称反复)，主旨句凡三见：开头、中间、结尾各发生一次。这只是简单的重复，因为它每发生一次都帮读者带来新的启示，由此自然产生了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之不足而至于再，再叹之不足而至于三的感受。

变幻莫测，充满浪漫主义气息

“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”这是诗人设想自己穿过盘山道攀登青泥岭的情形。

“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。”这是写登上顶峰之后的情形。——这更象一组摇镜头，而有趣的是后一幅：诗人从月亮旁边穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个哪些样子。这是何等奇特的想象!

“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕山间。又闻子规啼夜月，愁空山。”这是作家猜测游者在中途所看到的景色。画面是苍凉的：鸟鸣，使森林变得非常安静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的场景相比，色调是变了，也体现了蜀道景物的多样，但氛围是逼人的，使人感到失落得可笑。

“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。”这是一幅极其惊险的场景，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云“其险也这么”。

如此多的画面此隐彼现，其境界之阔大，自不待言;且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之宏大，确非他人之能及。再从总体来看，其差异之速，愈变愈奇，又常常出人意料，使人目不暇接。

6、在学生终于深入理解全诗的基础上，再次诵读全诗。

六、教学总结：

从本单元开始，就接触到更常考的诗歌阶段了——唐之后的诗词。第一首诗，就是李白的《蜀道难》。这一课不好讲。一是李白的诗文文意很清晰，反而不容易挖掘更深;二是如何使学生深刻感受李白的别致风格;三是学生不感兴趣。所以需要想办法让学生参加理解预测。主要运用下面几个方法。

第一，明确应讲什么内容，同时分清哪些内容可以由学生自主完成，哪些内容应同学讲解。对于本课，李白的风格应该由老师总结概括，而文学词句的理解完全可以由学生自主完成。于是，参照袁行霈先生的小结，我从“气”的视角，通过实例，让学生感受李白豪放飘逸，充沛浩大的特征。主要是气骨、气象、气势三个方面，讲气奇、气逸、气壮三个特点。举例的过程，也是帮学生做了探讨诗歌的范本。接着给学生布置作业，要求她们从一句诗入手，选择语言、手法、形象、思想情感中一个方面，谈谈李白的诗词格调是怎样在这首诗里展示的。

第二，要求教师教学交流探讨，选十个学生详细讲解。在师生互动中，纠正学生了解上的偏差，讲解诗歌的要领。张同学在分析“朝避猛虎，夕避长蛇”一句时，讲到这里表现了李白征服自然的勇敢，就不是非常适合的，他忽视了前面“锦城虽云乐蜀道难教案范文，不如早还家”一句，没有顾及文章的写作背景。在其它朋友探讨手法跟语言的之后，帮助人们梳理了探讨的顺序和技巧。学生亲自实践，收获还是非常大的。

第三，对于整体文意的理解，最后一个环节指导学员通过参考书，高效的完成。

这次练习只是使教师初步体会分析诗歌的方式。经过多次练习熟悉以后，还要指导她们去尝试命题和编写答案。以超过提升学习境界的目的。

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