2016年内蒙古扎兰屯根楚学校新课改教学设计基本要素

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（内蒙古扎兰屯雅尔根楚学校 内蒙古扎兰屯 162650）

摘 要：课堂教学设计是教学过程中非常重要的环节.做好课堂教学设计工作,是有效教学的确保,是优化课堂教学,提高课堂教学效率的前提.

关键词：新课改 教学设计 基本要素

中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)04(a)-0089-01

新课程改革提出以教师为本,全面提升师生的素养.在这些背景下,思想品德教师在课堂教学设计中应学习跟利用新的课程模式,逐步转变教师的角色,改变学生的学习方法,提高课堂教学质量.

1.教学设计的内涵

教学设计是指利用平台方式剖析教学问题跟确定教学目标,建立解决教学问题的思路方案、试行解决方案、评价试行结果跟对方案进行设置的过程.我们学生理解的课堂设计就是教案,或者是教研,是在课堂之前的一种教学计划.改革教研模式是有效课堂的重要保证.但教学有法,教无定法.一堂好课是没有固定方式,只有基本构成要素的.

2.一堂好课的基本要素

教学设计（要科学、合理、新颖、逻辑、适合）；教学方法（要科学、合理、适用）；教学过程（流畅、灵动）；教学语言（简洁、清晰、流畅、准确、适度）.

2..1 课堂教学设计应关注的要素

教学结构合理：要突出学生活动的时间.要求使学员在学习中活动,在活动中学习.要充分展现出学生的主体作用,因此学生活动的时间一定要充足.在设计时可以着重于三多即学生活动环节多,参与的时间多,积极思考的时间多.要突出激发学生学习动力的内容：在设计时应设计学生主动质疑、积极研讨、积极动手的内容.比如,讲老师的作用时,我们可以举例,随着信息时代的演进,电脑是不是可以代替老师的地位.学生此时都会想到底要不要取代老师,就会自发商讨起来.就这一内容学生有兴趣想要去研究.要避免学生讲授的时间：教育的目的是教会学生自己学习,要学会让学员自己去观察、分析、总结.因此,我们在设计时可以多设点拨,少设讲解,多设情境,少设平静,多设一举几得,少设几举一得,这样才会充分把教学时间留给学生.

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2..2 教学容量饱满

根据课程标准的规定和教师的状况对课内信息量和课外知识的延伸来掌握学生的学习程度.

2..3 学生的学习负担应减少

要按照学生年龄阶段跟学习状况建立相应的学习任务,不要讲会导致学生心理压力的内容.

3.课堂教学设计的基本流程

（1）解读学生,剖析自己.解读学生,首先应进行学情分析,学情分析是对以教师为中心,以学定教的课堂理念的详细落实.解读学生应做到三读：一是知识结构,指的是现在学生所把握的常识结构.二是兴趣点,如学生是偏爱听、说、读、唱、看、演、玩等那一种学习方法.三是学习风格跟认知方式,如教师是自主学习还是合作学习,是非常偏爱直观形象的认知方式而是写实逻辑体系.只有弄清学情,才能找到擅长于发挥自己长处的教学方法.

（2）依据课程标准制订教学目标.教师应按照学生的学情和教学大纲来建立合理、规范、适用教师的教学目标.

（3）钻研教材,研讨教材,合理加以运用.中学思想品德教材中有很多结合学生实际的典型事例,教师应加以取舍给同学们讲解的同时,让同学们学会举一反三,举出发生在自己身边或生活中的与此相似的例子,这样学生讲解起某一真理和哲理性的东西时会使同学们易于理解,从而同学们也会悟出一定的生活道理并理解课本解析的重点和难点问题.让同学们在有理有据,有章可循下学习新常识和把握新难题.教师必须充分利用教材,从广度和深度上来拓宽同学们的知识面,让同学们的学习不只局限于书本中的内容跟知识.

（4）教师必须用心积累教学心得和常识,不能不符合学生实际状况的加以对常识的拓宽和延伸.因为有些知识是学生必须理解跟掌握的,有些则是学生一略而过的不需要精确把握的,只须要知道即可的内容,教师就要对课本多加分析跟研究,根据教学目标来合理运用教材中的内容.

（5）教师应注意知识的逻辑顺序,前后联系并且前后呼应的关联,无论那种学科在教学内容的逻辑顺序中,都会注意到知识的前后联系,使学员学习常识具有一定的逻辑顺序和形成一定的逻辑思维.因此学生在进行新课讲解前,要抽出一定的时间来使同学们对上一节的知识进行复述和温习,使同学们在学习新知识的同时不会忘记旧知识,因为知识内容是环环相扣,一层比一层进行加深跟深入的.教师在注意教学知识的逻辑顺序后,还要兼顾培养教师的思维能力,因为学校思想品德教学内容道理性和道德方面的内容众多,同学们学习出来会感到非常抽象,虽然也借助一些例子加以学习跟理解,但可能会学习的非常平淡,极易丧失学习的兴趣,针对此种情况,教师就要采取多种教学方法跟教学模式,如情景导入教学新课或播放多媒体课件或借助讲故事等生动有趣的教学活动来活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性和热情,以提升课堂教学效率.

（6）教师应对教学进行思考跟评判.教师要通过课堂教学过程跟教学活动来进行思考跟评判,因为不会对教学进行思考的学生不是一位成功跟合格的学生.教师进行课堂反思要从教学设计、教学创作、教学活动青少年的学习状况、学生学习的体现程度、学生对新常识究竟掌握了多少等方面进行思考,并且要求学员也学会反思,教师与师生都养成思考的习惯后,教师经常不断地提高自己的培训水平跟授课能力或者讲课技巧,而教师也会在思考学习下养成良好的学习习惯,在学习思考中找出不足和差异,才能更好的进步跟减少.

4.采用灵活多变和多种多样的评价机制

在学校思想品德教学中,教师应注意采取灵活多变和多种多样的评判机制,对学生的学习状况加以评价.如老师跟学员都关注的考试问题,教师不要把一张卷子的分数作为评定这名老师学习的好坏的标准跟成为学生对常识掌握程度高低的标准,这样的做法,只能培养出高分低能的教师,仍是应试教育的展现.教师要摆脱应试教育的方式,选用灵活多样的考试形式,如试卷的分数不是同学们的最终总成绩,总成绩中还包含学生另外设计的考核成绩,如学生能通过给同学们设计小论文答辩的环节或采取个案剖析的考试形式给出一定的分数,以及同学们参加社会实践活动的状况也占总成绩的必定比例,最后把以上项目综合累加来考察和确认同学们的最终名次,这样的考试设计理念,可以摆脱传统的考试格局,让同学们不害怕考试,不再把一张卷子的分数作为自己学习程度好坏的标准,而是应多重视学习能力和学习方法的把握.中学思想品德课内容以品德教育为主,因此学生必须在成绩评估中加入对教师思想品德方面的评分,对于在质量跟品德方面优秀的学员教师应尽快加以表扬和引导和加分,并借此来结合教学讲授的内容成为同学们学习的楷模和标杆,激励更多的朋友培养自己的良好质量跟行为习惯,做一名德智体美全面发展的优秀学生.

总之,在新课改下学校思想品德课的课堂设计是学生教学技能提升的重要环节,是高效课堂的重要前提,是培养教师学习能力的根本所在.

参考文献

[1]张勃.浅析初中思想品德课堂的教学设计[J].新课程(中学),2012(2).

[2]张瑾.新课改背景下对观念品德有效教学的浅思[J].考试周刊,2009(49).

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