教师资格证考试《海底世界》教学目标（二）

小学数学说课稿模版

小学数学说课稿模版（一）

一、教材分析

《海底世界》是一篇简短的知识性课文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个"景色奇异，物产丰富"的海底世界，文章以流畅自然语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的觉得。我们透过作者对海底世界的描摹，可以感受到作者对整个自然、对生命的热爱。

教学中若只使教师了解课本上的点滴动物、植物，在学生脑海中应产生广而深，并风光奇异、物产丰富的海底世界是有难度的，因此需要帮学生设计了一个"研究"的机会，使学生进一步认识广博的海底世界。

本节课的课堂目标是：

1、探究课文第2~6自然段，通过展现作者生动形象的语言，了解海底是个风景奇异、物产丰富的地方。

2、通过多元化的表达，培养教师的语言表达能力跟收集信息、处理信息等综合实践能力。

3、有情感地朗读课文。

4、激发学生热爱自然，探索自然界奥秘的兴趣。

二、设计理念

1、过程开放，体现探究性

学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学员学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为师生创设研究的背景，激发学生研究的兴趣，积极培养教师的学习能力⑴情境的创设

在课堂中，创设一定的情景，能启发学生利用多维视角去探讨解决难题，拓展学生的认知空间，丰富学生的认知模式，让学员参加到课堂教学的全过程，从而满足人们的探讨欲、表现欲。

在广袤的海洋里生活繁衍着无数的生物，神秘而又迷人的海底世界令无数人为之倾倒，为之惊叹。学生乐于亲近海底世界，因此创设"大海深处是什么样的",能使学生的灵魂与文本造成碰撞，使儿童又有经验与文本造成矛盾，寻找到小孩心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。他们置身情境，强烈地展现着无形之"力"的作用，情不自禁地关注、向往、投入。

⑵角色的转换

《课程标准》指出："阅读教学是师生、教师、文本之间对话的过程。"也就是说，阅读课堂是由这两者之间的互动产生的。在《海底世界》的课堂中，课始情境的营造，教师是一个能促使学生认知的引导者——引导学员自己找到研究内容进行探讨；当学生就"大海深处是什么样的"问题进行探究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能切实参加小组研究的参与者；当学生呈现研究成果时，教师又是可判定学生了解正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

⑶资源的拓展

儿童的心灵是很无拘无束的，他们期待走向原野，亲近自然，渴望在辽阔的天地间放飞理想。这就要求阅读教学应彻底走出"课堂中心、书本中心、教师中心"的封闭性，充分拓展空间，增强活力。一方面，我们应引导学生在真实世界的境遇中学习，与现实对话，为教师创造社会实践的机会，让教师到社会上去观察、调查、访问。例如规定教师课外查询有关海底世界的常识，引导学员通过如课外书籍、图书馆、网络等方式获取信息。另一方面，我们应把大世界引入课堂，在教学中充分挖掘各种各样的教育资源，根据教育目标对资源进行重新组合与调整，沟通教师生活世界跟书本世界的桥梁，为学科课程提供广泛的感性背景，为教材知识的利用提供实践的系统。例如在教学中播放海底世界的录像、出示海底世界的照片等。

二、挖掘内涵，注重人文性

语文学科具有积淀丰厚的人文气质，尊重教师生命价值、尊重师生文化以及多样性，是学校数学课程的应有之义。语文课堂需要实现学科顺

应学生，必须在课堂中漠视学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生维持跟加大生命的幅度，使有限的生命具备无限的生命力。

⑴挖掘文本中的人文性

通过放录像，把红色的海水、凶猛怪诞的大鱼、美丽的珊瑚……这些神奇的东西尽情展现在学生的面前。再加上配有优美音乐的解说词，学生们仿佛置身于美好神奇、千姿百态的海底世界，留下深刻的印象，激发学生的学习热情，画出一幅幅美丽的海底世界。另外如文中"海底的动物通常在窃窃私语"等的重点研读。

⑵体现教学交流中的人文性

让每一个学生在学习的经历中，在相互的交流感悟中充分展现自我，提升生命价值，让教师在感受语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

⑶渗透教学作业中的人文性

现代阅读教学观需要我们以生活的观念形成起数学教学大课堂。在教学中，我们要将教学的语言训练跟课外的生活实践活动进行有机结合，从而让学员从单一的语文教学进入广泛的社会语文空间。如：

"海底的动物通常在窃窃私语，我们用水中听音器一听，就能看见各种声音，发挥你的想像小学音乐教案范文模版，请你写一写。"

"关于海底的奇特景色，你还想了解些什么？课外查寻、搜集相关的资料，你自己来写写《海底世界》。"

这种实践性的作业方式，让学生亲近自然，很好得淡化了练习意识，消除了教师学习与生活的界限，激发学生主动参加实践的热情。

三、感悟运用，突出个性化

《课程标准》指出：阅读是教师的个性化行为，不应以老师的剖析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。要尊重学生独特的体会、体验跟理解。

1、个性化地感受语言

在阅读教学中，通过教师的自主体验，让学员逐步学会以语言文字为借助，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中领会语言文字的涵义，体会文章内在的观念感情。例如学生对海底世界"景色奇异、物产丰富"的理解；又如对海底小动物"窃窃私语"这个词的理解等，可以充分鼓励学生进行个性化研读，强化个性感受。

2、多样化地语言表达

语文课是学生个性自由驰骋的表演，所以应引导学生进行多元化地表达，展示学生的个性。在阅读教学中，通过教师多样化的表达，开阔学生的视野。

例如学生对"大海深处是什么样"的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来抒发，有的加以概括列举几个关键字词，有的用照片等，学生在抒发中体悟，在聆听中评价，不仅增加了语言采用素质，而且增加了收集信息、处理信息等综合实践能力。

小学数学说课稿模版（二）

各位评委老师，上午（下午）好！

我是（）号选手，今天我说课的考题是《 》。

说教材：

《 》鲁教版_____年级_____第_____单元的一篇短文，这是一个_____方面的主题单元，在整个教材制度承担着培养______重要任务。《 》是本单元的一篇重点课文。文章通过__________表现了__________.课文充分运用了______________等手法描写_______,生动细腻，读来如临其境，（如见其人，如闻其声），是一篇学习写景（写人，记事）的好文章。

说目标（兼说课标）：

依据教材的地位与特征，结合新课标要求，我将从知识与素养、过程与技巧、情感态度价值观三个维度构建本课的课堂目标：

1、能够恰当认读课本中的______个生字，会写_____个字词；能够结合上下文正确理解"______"等_____个词语的含义。

2、能够恰当、流利、有情感地诵读课文，并抄写自己喜欢的词句（或教材中指定的词句），丰富语言积累。

3、能够把握重点段落和关键字词体会文中___________的观念感情（或独白寓意、或人物特征），培养教师认真读书的好习惯。

4、激发学生________的思想情感，

说重难点：

依据教材编撰意图，本篇短文的课堂我将在扎实推进三维目标的同时，着力引导学生把握重点段落深入体会__________（景色的优美、或人物特征、故事文章意思等），加深课文理解，强化教师的阅读感受能力。

由于______年级小孩的'年龄特点跟生活环境（生活历程）所限，学生对___________有的理解会有一定难度，为此，教学中我将适时多媒体手段，使_____直观化形象化，帮助学生生动理解________.

说教法策略：

依据本篇短文的特征跟课堂重点，我将采取如下教法策略，促进预定目标的成功达成：

一是大胆运用以读代讲策略。教学中将自始至终坚持以读为本，坚持精讲多读，达到以读促悟，重要的词句达到熟读成诵，进而落实教师的主体地位，激发学生的读书兴趣，培养教师的阅读素养，提高教师的综合素质，进而培育教师终生学习和大幅发展的素质。

二是运用以写促读策略。教学中我将秉持读写结合，发掘教材的创作点，巧妙设计片断练习，激发学生的造就相像，促进学生的阅读理解与成就表达有机结合，从而推动读写一体。

说教学过程：

为了确保教学目标的有效达成，我将这种安排教学过程：

一、检查预习，整体感知。

从整体到个别是感知的基本规律，从整体认知到精读理解是阅读教学需要遵守的基本原则。_____年级学生终于具备了一定的预习能力，因此，我将充分利用检测学生的预习情况推动迅速感知，达到省时高效，同时推动学生自觉能力不断提高。上课伊始，我将开门见山，板书课题《 》，然后检查学生的预习情况，首先询问：通过预习，你了解这篇短文围绕题目主要写了那几方面（或哪几件事情）作者是根据哪些顺序来写的？随着学生的提问相机板书_______________.接着提出一个触及文章思想内涵的困惑，让学员思考：课文中的人物（景物）给你留下了如何的印象？借助这一难题促使学生初步展现文章的观念情感，使教师初步展现人物（事物）的_________,并随机板书中心词_______.在这一环节当中，对文章的又知道了文章的主要内容，又理清了课本的演进脉络，对文章主要的观念感情也是了初步的体会，这就为下阶段的精读理解奠定了稳固的基础。接着我将出示卡片使教师认读本课中的字词句子，并充分利用拼音识字法、对比识字法、谜语识、查词典识字法等多种手段推动学生自主识字，落实识字目标。识字之后小学音乐教案范文模版，我将注重指导正确书写_______字，通过观察、示范，提醒人们非常留意写好——字的______部分。

二、部分精读，深入理解。

在整体认知的基础上，我将重点抓住_______这一部分，引导学生认真品读，深入体会文中含着的观念感情，并通过情感诵读感受文章的美术魅力。精读部分的课堂我将这种展开：

1、标一标：让学生迅速浏览这一段，把其中更受感动（或印象最深）的词语标出来，为下面仔细品读体会奠定基础。

2、品一品：标出重点的句子后来，启发学生认真品味一下，这些地方为什么让你感动（或为什么给你的印象非常深），让人们静心想一想，从这种词句中感受至了人物（事物）的哪些特征。

3、讲一讲：语文课标明确要求，阅读教学应加强阅读表达，促进师生读书感悟能力与英语表达能力和谐发展。因此，在这一环节中我将着重启发学生联系上下文大胆讲出自己的体会。课程标准同时指出阅读教学应注重教师的个性化读书，促进人的个性发展。所以我将在这一过程中引导学生大胆发表自己的看法，从而培养学生独立构想的习惯，在此基础上加以适当点拨，形成正确的理解方式。

4、读一读：这里的读主要是赏读。有情感的默读课文是重要的数学能力之一，也是课标的重要要求。因此，在把握重点段落畅谈感受之后，我将使教师有情感地朗读这一语句，进一步加深对课文的理解。

三、自由读书，自主探究。

现代课程模式认为，阅读教学应该立足于学习读书方法，培养读书能力，激发读书兴趣，促进人的终生发展。从这个含义上来说，前面引领学习一个重点段落就是为了"授之以渔",因此接下来我将推动开放性阅读策略。课文中体现人物（事物）______的细节也有众多，我将放手使教师自由读书，自主体会，提高教学成效。在这一过程中我将指导学员利用评一评、议一议的方式推进学习，让人们帮一些重点段落加上简单的注释，培养教师"不动笔墨不读书"的良好习惯。在此基础上引导学员在小组内进行交流，通过交流培养学员的合作研究素养，并增进对课文的理解。

四、反思提炼，总结升华。

阅读教学应该注重一课一得，促进教师读写能力扎实提高。在个别精读、自主研究的基础上，我将设引导学员对课文进行思考提炼、总结升华，使教师对课文的理解再深入一层。我将联系课文的结尾（或中心句，或补充资料）提出这种一个问题：____________?通过探讨回答进一步掌握人物的本质特征，进一步理解人物的精神境界（或顿悟作者的作文方法，或懂得故事所蕴含的生活哲理）。

五、自由朗读，享受课文。

语文的本质就是读书，学习英语的根本方法也有读书。只有多读才能真正贯彻学生的主体地位，才能真正体验语文的幸福。因此，教学的第五个环节我将安排学生自由地朗读短文，放手让学员声情并茂地读，在诵读中肆意享受文中的语言美、情境美及人物的观念美，并从中感悟文章的表达方式。我还将引导学员在熟练朗读的基础上抄写自己喜欢的词句（或课后指定的段落），以丰富人们的语言积累。