教师资格证考试《海底世界》教学目标（二）(2)

六、巩固练习，拓展延伸。

教学的最后一个阶段，我将帮学员安排两个练习：一个是基础性练习，主要推动教师巩固本课的字词句子；另一个是拓展应用性练习，主要是紧密联系课文内容搞一个小作文。这一训练我是这种设计的：________________.通过这个小练习，不但可以减少学生的表达应用能力，而且可以反过来推动教师更好地理解课本，使阅读与写作融为一体。

说设计反思：

各位嘉宾教授，本课的课堂设计遵守了自主学习、主动发展的课程模式，突出了数学的学科特点，牢固坚持以读为本，教学过程循序渐进，努力促使学生的学习兴趣，并推动教师读写能力同步提升，整个教学过程计划用两课时完成，预期无法收到比较理想的教学效果。

我的说课有不当之处请评委老师指责指正。谢谢！

小学数学说课稿模版（三）

1."三说"的说课模式

这种说课模式的方式，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教学程序设计"和"说板书"三个部分。在"说教材"的之后，结合说大纲，在"说教学程序设计"时结合说教法、说学法和说训练的设计与安排。

使用这些方式说课的弊端是易于抓住跟突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或抓住不准时间的状况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不变得这样机械、呆板，容易帮听说课的人留下理论与教学实践密切结合，联系自然的好印象。但也正由于在说教材、说教学程序设计时需要结合说大纲、说教法、学法，也就降低了说的难度，处理不当，容易出现杂乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不知道的毛病，这是必须非常注意的。

2."四说"的说课模式

"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"称为"四说".这是一种目前被较为普遍运用的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就容易说清楚，思路也会非常清晰，这里必须强调的是，在说教法时，应说清以那种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论依据。在说学法的之后，还可以结合探讨学情，交代明白该课设计是制定在教师什么样的学习基础上的。()使听说课的人容易在据说教学程序设计前，就从整体上确立该课设计的理论根据和课堂教学的大概走向。但孤立的说教法、学法，也易于造成生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，在一堂课中，常常必须几种甚至是很多种教法的综合利用。所以使用这些方式说课，应当积极把握好"说教法"、"说学法"的"度",说课要有分寸。而且也切不可以为教法、学法已经在上面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还必须在说教学程序的过程中，根据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般非常妥当的做法是先在"说教法"、"说学法"时概括说一说，尔后在说教学程序时，再穿插进去说。这样就能扬长避短，充分发挥"四说"模式的优势效益。

3."五说"的说课模式

"五说"的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最后说板书或练习设计或结合上去看看板书和训练设计。这种方式与以上的"四说"的方式相比，前四方面内容是相似的。只是降低了说板书（或再比如训练设计）的内容。但无论是"三说"还是"四说",实际上板书（或再比如训练）也还是应说的，区别只在于后者仅把板书（或包含训练）作为教学程序设计中的一个组成部分，揉合到课堂过程中说，板书或训练设计的地位，也不像前者那样给予提出与突出而已。

4."六说"的说课模式

所谓"六说",即是"五说",说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的"说教材"与"说教法"之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导观念跟着重注意及打算着重表现的一些疑问。有时，这个环节也可以安排在最终，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往具有更强的理论性，而且经常围绕准备体现哪些、注意哪个、遵循何种及如何表现、怎样注意、怎样遵循和为什么应表现、为什么要留意、为什么应遵守，这样的模式跟诸如此类的弊端进行探讨。如果将这个环节安排在最终，则在陈述时需要结合举一些实际的事例。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课需要烂熟于心，并对自己如何教跟为什么教，在理论上有一个十分明白的了解。也唯有那样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清楚，说透彻。

说课模式，除以上四种以外，还有众多种由以上方式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进"六说"模式中的第二说，把说课的内容成为新的"三说",而且还可以把"六说"中的第二说放在说教材、说程序设计之后让之作为另一个新的"三说".但不管怎样，说课的基本内容是不变的，变的也是说的内容的组合跟次序的相继及突显、强调的内容跟程序不同。而此处必须非常注重的是，在以上这种说课模式中，虽然没有把说理论只是一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐释在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有非常突显的重要位置的，实际上"六说"模式的最终环节，也就是说理论，而且把说理论放到说教法、学法前也有可以的。所以，无论采取什么方式说课，都切不可忽视理论的陈

《惊弓之鸟》说课稿

《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制学校数学第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古之后楚国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便让天上飞过的一只野鸭掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于审视，并可依照所见所闻做出恰当分析。

全文共九个自然段。先讲述了更羸射大雁的经过跟结果，接着讲述了更羸不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个部分。也能按事情发展的次序分三段来理解。教学中为了突显重难点，采用分两个别的方法非常适合。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古之后秦国有名的射箭能手。接下来的四个自然段较为具体地提到了事情的经过跟结果。如文中所述，更羸见"一只野鸭从旁边慢慢地飞来，边飞边鸣，"便断言他"只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。"这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会"信只是"自己的眼睛，认为是自己听错了，但随之而来的情形便从而印证了让魏王难以置信的话。"更羸并不取箭，"这句话原本毋需用一个"并"字也可讲通，但借助一个"并"字，却很高地强调了"不取箭"的事实。但闻"嘣"的一声弦响，只见"那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来".同样是一个"直"字仍准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。

第二部分是文章的后四个自然段。这部分内容以更羸与魏王对话的方式发生，尤以更羸所揭示的不用搭箭可射下大雁的缘由为重。

前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王"大吃一惊",由中间的"是吗？""你有这种的本事？"两个怀疑到几乎不相信自己眼睛的问句到"啊！""真有这种的本事！"两个惊讶到几乎不相信自己的双眼的赞叹句便更有力的表明了这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王惊叹之余，写到了更羸令魏王觉得"更加奇怪"的一番话："不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。"这里，我们必须留意更羸话前的提醒词语"笑笑"两字可不简单，因为这笑中包括着更羸对眼前事实的更清晰的了解。然而这其中的玄机却是我们跟魏王所不知道的。这话语连同这话语前不可思议的神情对刚亲眼目睹完让人不可想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，当然最是认为奇上加奇了，不是吗？"你如何了解的？"魏王的问题也有我们读到此处的问题，当把这种不可思议的问题走向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是作者有意安置的巧妙之笔。

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