苗蔚林：聚焦课堂教学读书体会感想(图)

篇一：聚焦课堂教学读书体会感想

在假期前夕我认真的阅读了《聚焦课堂教学》这一本书，现在我来谈一谈学习《聚焦课堂教学》所取得的一些收获和感受。

一是我觉得教学过程中的核心难题是“结论与过程”的关系问题从教学角度讲，所谓教学的论断，就是教学所应超过的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程中，就是达到教学目的以及取得所需结论而需要经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解跟掌握恰当的论断，所以需要重结论。但是，如果不经过学生一系列的怀疑、判断、比较、选择，以及相应的剖析、综合、概括等了解活动，即假如没有多样化的思维过程跟认知模式，没有多种观点的碰撞、论争和非常，结论就无法取得，也未能真正理解跟巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的课堂过程，学生的创新思维就不可能培养出来，所以除了应重结论，更要重过程。基于此，新课程把过程与技巧本来作为课程目标的重要构成个别，从而从课程目标的高度突出了过程与技巧的地位。

二是我们应避免矫枉过正，由轻过程走向轻结论如上所述，引导学生理解跟掌握恰当的论断，仍然是教学的重要目的之一。事实上，其中还涉及一个如何看待知识在新课程实施中的功能及地位问题。因为知识构成了论断的内核，知识的科学性、正确性决定了推论的科学性、正确性。我们拒绝将知识成为现成的、僵化的论断生硬地宣扬给学生，但是这不等于说包括常识在内的恰当教学结论在教师全面发展的过程中尚未没有任何作用。我们很不能将难题简化为新课程只要过程，不要结论，或者只顾教学过程的热闹，不顾结论的恰当与否，甚至只讲过程的推动，而完全无视对常识本身的理解与把握。所有上述这种看法跟做法教是错误的。

三是科学地看，新课程提倡加强结论的同时最注重过程的真义在于仍要将理解跟掌握知识只是重要的教学目标来看，所谓的恰当结论中却包括各种知识目标。但是在怎样引导学生理解与把握知识一点上，应当重视过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一途径，也不是最必要的跟最好的方式，因为知识本身也必须探讨、目标的局限，以力争实现新课程目标的多样化，即知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观的并重，因为过程原本就包括了推动学生感受、感悟的动因，学生的聪明才智与另类个性正是这一过程中蜕变出来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最后目的，教育教学的最后目的在于推动学生的全面发展。

总之，通过学习让我深深地体会到学生在课堂过程中，应将具象的常识与形象的东西联系起来，即将生涩的课本知识与生活心得联系起来，增强学生在学习过程中取得新知的感受，从而让教学取得理想的效果。

篇二：高效课堂心得体会

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名数学老师，在英语课上我们虽然要好好上课教案课堂小结范文，更应重视教的方式跟学员学的技巧，培养教师的积极性和主动性。语文教学的演进是快速，复杂多样的。不过，我觉得，无论物理教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学需要是务实高效的。从高效课堂的理论中我有下面的感受：

一、教学目标把握要精确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的课堂目标做出了科学而准确的规定。这就要求我们应仔细研读《标准》，严格依照《标准》的规定对照执行。教学目标的定位。就和打篮球一样，篮筐太高了学生再如何尽力也投不进，自然就失去了自信；而篮筐太低了，学生都会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在建立教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与技巧，这三个方面同等重要，缺一不可。否则都会造成物理课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制订还要注重好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制订也应因人而异，不同层次的学生规定超过的目标也各不相同，要防止一概而论。要确保教学上80%以上的教师掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些带有挑战性的练习；而针对这些后进生，我们也可以为人们建立一些浅层次的要求，让你们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采取“四步导读”的方式。第一步，在教授诱导下教师初读课本，让学员感知课文语言。第二步，在教授鼓励下教师细读课文，让学员理解课本语言。第三步，在教授指导下教师精读课文，让学员品评课文语言。第四步，在教授辅导下教师进行综合练习，学会利用语言。

在这个过程中，学生的阅读实践活动一直进入课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为练习学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与师生的“读”相互渗透、相得益彰，充分展现了师生间、生生间、师生及教材之间的单向多边的互动反馈。“四步导读”模式依照《标准》提出的教学模式，这样的步骤的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以按照实际状况予以适度调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心模式是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂问答是数学教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学员思维、传授基本常识，控制教学过程，进行教学反馈的一个重要方法。它贯穿于课堂教学的一直，直接影响着课堂教学的成败。教师应该仔细推敲，问到关键处，问到有用之处，问到学生内心去，问出水平来，才能更好的推动我们的课堂，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的方法与戏剧，体现出教学新理念。

问应有一定的探讨价值，能激发学生的主动性，集中它们的注意力，引导人们生动活泼的学习，使它们经过自己独立审视，对常识融会贯通，从而提升预测问题解决难题的能力。

提问的难易要合适不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的难题要在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也应减少两种偏向,太多或很少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识无法理解、消化；提问太少，讲授很多，学生难有参加的机会，最终会造成厌倦情绪。

提问要有一定的艺术与方法，杜绝形式主义的提问。学生答案与同学的答案不一致时，教师不鼓励，反复询问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上影响了学生认知的灵性。

篇三：高效课堂学习经验感受

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的了解，我认为它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的一同进步，是常识和能力的共同提升。

一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过教师积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成课堂任务、促进师生获得高效益发展。教学高效益就其涵义而言，是指学生在常识与技能，过程与技巧，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言包括高效的课前精心备课、课堂教学中实践展示和课后反馈来提升课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生认知活跃，语言表达正确、流利、有情感，课堂充满温情，分析问题与缓解问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生能否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、从我们教师的视角来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是学生无法根据课程标准的规定和教师的实际状况，科学合理地确认课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是课堂的过程需要是教师主动参与的过程。这种主动参加主要表现在教师能够采用灵活机动的教学思路跟评判方法激发和鼓励教师学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生能力高，学习过程上的学习参与度高，这就促使教师专注于教学，能够维持较高学习兴趣获得较多的学习效果。2，评价方法的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评判同样起到鼓励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终产生一种常态的方式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本能力的推进和练习。在数学课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的练习；语文课上对听说读写的加强练习无不突显了这一点。

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是目前我们课改的主阵地，必须积极的提升教育教学效益。影响课堂强度的诱因很多，我们只有感性地了解我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的弊端，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方式有很多，除了课前的备课准备、不断改进教学结构跟教学方法、营造和谐教学气氛外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇见的困难也会不少，碰到的难题也会这些，把追求课堂教学的高效益作为自己人生孜孜不倦的苛求。只要我们应对问题跟困难，冷静审视，勇于实践，善于总结，终会获得高效课堂教学改革的顺利。

篇四：优质高效

“345”的涵义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内研究——课后提升#from 本文来自高考资源网 end#；四个环节；指自主学习——合作研究——精讲点拨——巩固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验研究课；包括特殊课型，如法语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。

“345”从广义上预测，（一）它符合新课程的标准跟要求，如新课程规定，倡导自主，合作，探究式学习方法，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的观念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。

正因极其，现在你们都在推出“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有巨大的差别，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多见解，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三方法”，不管哪个课型，全部应根据课前延伸，课中研究，课后提升来进行教学设计，再在课中研究个别渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的步骤，要灵活采用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在路径里面，课堂变得枯燥，更加机械，我也多次讲过；“今天的课堂，是使小孩学会自己走路，当学生跑到一个十字路口或交叉路口的之后，教师应恰当引领，不是老师设计好了，牵着学生跑，学生总是跟着同学的思维走，围着教师转”；“我们不能再把女儿教到教材里面去。。。。。”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上同学的屁股”,“老师要做一个赶海的人，把教师推动到知识的海洋，让女孩做大海中的一条小鱼，他要去寻求海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去打败风浪，在大风大浪中训练，他要去逃避大鱼吃小鱼的残忍现实，学会生存；他应做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。。。。”等等。试想如果这种固定教学方式，我说的这种教师如何在教学上完成？

另外，课前延伸是指哪个？教学设计，老师侯课，课前备课，课前发言，课前收集资料，课前讨论，课前打算算不算课前？杜郎口的“三三六教学方式”是指大容量，快节奏，立体式——预习课，展示课反馈课——六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前备课的话，杜郎口的备课课将怎没上？

再说课中探讨环节，我想不管上哪个课，都离不开探究，但不能把它作为方法来枯燥硬套教案课堂小结范文，要灵活运用，首先应弄清这个难题有没有探究的价值，现在许多老师的讲课，总是把课中研究成为方法再渗透自主学习，合作研究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要按照不同的课型来灵活采用，如新授课的课堂流程，学（自学）——研（合作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点拨）——达（当堂达成）；复习课课堂流程；知识梳理——反馈整合——巩固拓展，只应该这三个环节就够了，并不是说非应把这四个环节不管哪个课都应根据流程来培训，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都必须设计不同的教学步骤，设计不同的教学环节。再比如说英文课成为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说——说后做——做后查——查后共享，我们能够把四个环节作为方法需要渗透在课中研究这个阶段吗？如果说需要的话，那还研究不同的课型干什么？