苗蔚林：聚焦课堂教学读书体会感想(图)(2)

什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减出来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就更不同意这个提法，这个提法说明这个人的看法还没有跳出这种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学观念，原先课堂以学生为主体，老师讲，学生听，开始校长导入新课，最后进行达标检测，现在学习方法变了，有自主学习部分，合作研究部分，精讲点拨部分，我们要求立即反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后能否应有跟踪练习，合作研究环节后能否也应有一个检测练习，精讲完以后能否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的含义也不是每个环节都应有巩固训练，问题是可以不可以？所以，我想需要把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要恰当，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。

总之，“345”是课堂教学的一个总体结构，应恰当进行批判理解跟利用，切不可死板硬套，我们应不断的在学习中研究，在探究中提高，努力颠覆现行课堂中存在的弊端与不足，有问题不可怕，关键是怎样寻求缓解问题的方式与技巧，着力打造自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！

篇五：教育教学技巧体会

对于有效教学，谈不上有哪些经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效课堂就是让学员听懂，学会，做对。

一节课是否有效，老师的一头自己是非常重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的玩具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的之后，老师良好的教学能力，对课堂的把握，教学中训练的设计能否合理科学，有没有考虑到面向全体学员、是否做到每一次练习都有确立的目标跟要求，从而超过巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。

所以，我认为备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的规定不是降低了，而是增加了。预设要可真正关注学生的发展，关注学生的个体变化和为每位学员提供主动积极活动的确保；能为学生在课堂过程中发挥创造性提供条件；能促进课堂多向、多种类型信息交流的形成并迅速反馈。这就必须教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

首先，要仔细钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要仔细拜读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的物理活动的基本线索，分析教材所渗透的语文思想、方法跟学员活动的科学涵义，这样就能感受新教材蕴含的课堂理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切常识经验的获取都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师应充分考量，预设学生或许出现的状况，并采用相应的对策。即对整个教学过程进行一种有打算、有意识的预设。

第二，重教学动态生成，着眼学生发展

教学过程是动态生成的，尽管学生在备课时终于对课堂上或许出现的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有很多的不确定性，更有出乎意料之外的状况出现。面对信息多变、资源多彩的教学，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从教师那里生成的诸多此类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在详细情境中的有效生成。所以在课堂中，当学生有了火花生成时，不要被这些火花电倒，应该采

取积极的引导态度，如果教师的这些火花在教学上难以进行研究或展开的，则留至课余或其它条件成熟时再研究，而这个过程必须教师全程参加跟关注，不要简单的布置学生上课期间再研究，然后就不了了之，学生由于遭到年龄、心理方面的妨碍，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中可研究的、能放大的，则需要敏感的捕捉和运用出来，要使学生有这种的觉得：无论是课堂上可研究的而是不能研究的，只要是我提起来的并且是有价值的，老师就会更注重，而且会跟我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的弊端意识，学生的变革精神就会培养起来。

第三、“设计科学合理的训练”是增加英语课堂教学有效性的重要保证

有效的物理教学，不仅在于成功的讲解，而且很取决于科学、高效率的训练。科学合理的练习是教师学习英语，发展认知的一项经常性的实践活动，也是学生信息交流的一个窗口，新课程下的语文练习应作为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的训练可主动地把学员学习的疑难问题、困惑之处造成出来，及时给予改正。从而推动物理知识的巩固和应用，使教师的观念品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方式得以训练，提高数学课堂的有效性。

最后，我认为虽说教师这头，学生的配合也有有效课堂的一个保证。我这几年一直教低中高一，有一个深切的体会就是，学生的计算能力也有制约教学进展的重要原因。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距很大。都将影响上课的强度。课堂要有效，老师通常都想在短时间内进行必要的训练。而低中高一的物理课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加强训练的强度跟深度，都是空谈了。有时候，还没法放慢上课速度来照顾全体。所以，我认为在低年级，抓好口算教学，提高教师的口算能力，是至关重要的。

心得体会：