小学数学名师评课稿(共9篇)

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篇一：小学数学观摩课评课稿 小学数学观摩课评课稿

今天上午，观摩了三位老师的展现课。给我最大的体会是它们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人所能感受到的是它们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关怀！首先，范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。比如说，导入时的游戏，“1月1日是哪个节日？10月1日是哪些节日？??”许多学生提问不上来，这可以看出范老师课前没有跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才是美丽的！我们的公开课不是表演，不是做秀，在这里范教师的倘若能沉着一点，耐心地告知学生，很自然很巧妙地过渡到自己的预设中来，会收到更好的效果。

其次，范老师有深厚的英语基本功。大方、流畅的粉笔字，标准流利的普通话，尤其是声音甜美。但我们遗憾的是没有听到范老师的哪带有童音的深情的范读，如果范老师不用课件录音读，而是自己温情地吟诵，这样效果会更好。课件上画面加上动作，干扰了教师对文学魅力语言的体会，致使读完之后，有个孩子说“老师，声音小了唱不见”。我想，可能是触觉干扰了学生的感官吧，再说，对于一年级的师生来说教师的示范带动作用十分重要。当我们还沉浸在圣诞的欢乐氛围中，童娟老师为我们送上了《妈妈的账单》这一课。这节课，对于上课的教师而言，是一种幸福，对于听课的学生而言，是一次精神的洗礼！在这里，要谢谢童老师，让所有的教师，所有的讲课教授沉迷于她的感情课堂，同时，心灵为之一震！5月10日，是母亲节了，我们为人父母的，不能以工作繁忙为理由，应该常回去看看！应该为我们哪可亲可敬的父亲做些什么？我相信，在师生感情走向高潮的时侯，没有谁不怀念自己的爸爸，这正是语文课堂人文性的展现，这就是所渭的诗意课堂，诗意语文。

不过，如果童老师的声调再平缓些，语速再急速些，能做到语言的抑扬顿挫，这必定会催人泪下的。

当我们的心中还回荡着《烛光里的妈妈》的旋律的之后，季益波校长又为我们送上了精美绝伦的《普罗米修斯》，我觉得季老师这节课上得大气，浑然天成、人课合一。在这里，我想借用几句诗来评判一下季老师的课。导入——未成曲调先有情环节——一枝一叶总关情过渡——嫁于春风不用媒小结——似曾相识燕归来氛围——山雨欲来风满楼这是一节高品味的数学课，课堂上洋溢着浓厚的语文味、有品词析句、潜心会文的过程、有据说读写的练习，这就是语文课。同时，课堂上学生的语言如春风化雨，点点滋润着学子的芬芳，有绝妙的点拨，由衷的赞扬，热情的激励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心，当学生心灵达到高潮的时侯，季老师戛然而止，恰到好处，学生意犹未尽，“英雄”的韵律余音绕梁，三是不绝。

总之，今天的三节观摩课各有特色，各有千秋，虽然存在一些缺陷，但如同维纳斯并不因为断臂而妨碍了她的美好。今天的三节课也使我们发现了，我们的语文教学正跑在回家的路上。

今天，我跟我校的20位教师在南街小学听了王淑军老师执教的《小稻秧脱险记》和赵艳红老师执教的《开天辟地》两节阅读课，收获颇多。下面简单阐述自己的体会。

这两位教授教学基本功扎实，能时时刻刻关注学生，关注学生的学习习惯语文评课稿范文，关注学生的心灵体验，关注师生的学习过程。教师一直是教学上的引导者，组织者，始终以教师为主，学生是学习的主人，交给了教师学习方法，培养了师生的学习能力。

王淑军老师执教《小稻秧脱险记》一课时，注重了朗读和写字的指导。王老师检查词语

读音时，让不同层次的学生以不同的方式读，在容易错的字音上，王老师进行了提出与加强，力争全体师生都可读正确，真正做到人人有增加，人人都学会。在检查朗读短文时，注重了教师朗读姿势与朗读能力的培养。王老师从细节处着手，让孩子们掌握读书的恰当姿势，并教育教师应大声地、口齿清晰地把文章读起来，这就是朗读。同时还培养了学生的阳光、自信，也促使了人们对祖国语言文字的热爱之情。而且，老师和蔼的语调，微笑的脸庞也帮了学员读好文章的自信。课标指出：各个学段的阅读教学都应注重朗读，朗读是学校阶段重要的数学素养训练。王老师在了无痕迹中超过了这一规定。王老师在指导教师识字写字时，采用了小组合作学习的方法，让小组内探讨如何记住那些字，书写时要切记什么，大大提高了学习效益。

听赵老师在执教《开天辟地》，可以用“行云流水”一词来评判。整个教学过程赵老师始终以文本为依托，让教师利用多媒体课件在与文本的访谈中去感受盘古伟大的献身精神。如，教学“天经常升高一丈，地一天加厚一丈，盘古的身子也跟着长高??这个巍峨的巨人??”两个自然段时，引导学生观察他的动作、神态，再读词句，读懂了哪些，从那读懂的？让学生再做做盘古把天跟地分开时的动作，师此刻配乐合唱，学生在举臂一分多钟时的累与盘古的“一万八千年”形成了强烈的对比，盘古的伟大精神跃于眼帘；紧接着，赵老师趁热打铁，让学生把握下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的献身精神。

很谢谢两位同学的勤劳劳动，能带给我们一些收获，一些探讨。还有几点建议与你们一起商榷：

1、王淑军老师在教孩子们写字时需要留有充足的时间，老师应在孩子们中间巡视指导，在孩子们的本子上写几个范字，让写的不好的师生零距离地学习绘画教师的字体，更可增进师生情感；还可以使几个学生到黑板上去写，调动孩子积极性，让小孩真正喜欢上写字。2、赵老师整体上看学生读书的时间还很少，感觉像蜻蜓点水。开课伊始，就直接问：盘古是如何开天辟地的？标画有关语句。在学生对整体还没有意识时，这样未免太草率。新课标指出：阅读教学是师生、教师、文本之间的访谈的过程。对话，是阅读教学中的一道亮丽景观。阅读是教师的个性化行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。赵老师像是在牵着学生跑，一步一步的，没有放开，学生在感受时谈的很简单，没有真正触及灵魂。总之，听了这两节课，让我也思考了自己的英语课堂，发现了其中的一些问题，如：学生读书时间少，问题观念不浓，想象力不够，表达能力不强??这都与自己以前课堂上放的不够有直接的关系。想起叶老曾经的呼吁，“所有教师应善于使用物理这个工具，为提升整个中华民族的科学文化素养贡献力量。”所以，对于一节普普通通的英语课，如果落实了该推进的工具性，影响了该影响的感情、态度、价值观，就算是“语文课”了，也就有了语文“味”了。期待更多、更有语文味的好课不断呈现，也期望这种的活动更多一些。 阳谷第二实验小学 武亚博《盘古开天地》这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的独白。故事极富想象力，文字描述生动。课文的脉络比较知道，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美好的宇宙 的过程描写得十分明白。课文处处充满了奇妙的想像，用生动准确的语言构建了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开创天地而勇敢献身的精神。听了赵老师的课后，我有下面几点体会。

一、指导个性朗读

在朗读指导“他见旁边一片漆黑，就拿起大镰刀，朝眼前的幽暗猛劈过去。”时，老师先使教师找到描写盘古动作的词，自己做动作，感受抡的力度，再指名读，学生读得不梦想时，耐心指导，问：“他拿起斧头时会如何想呢？”生答“我一定要劈开。”就这样引导学生带着这份决心再读，体会抡的力量。并借助范读指导教师重音轻读。比如：引导学生“轻而清的东西轻轻上升”轻声读，“重而浊的东西逐渐增加”重音读。通过这种一步步的鼓励读，加深

了学生对文本的理解，提高了教师的朗读能力、感悟能力。二、在舞台中感受

让学生在阅读中舞台，能加深对文本的理解。为了使学生感受盘古因为经常头顶着天，用腿使劲蹬着地而累得倒了下来。赵老师边范读边让学生舞台，学生两脚蹬地，两手顶着天，当同学读完，问他们有哪些感觉时，学生都纷纷说累死了。老师马上过渡说：“你们坚持了几分钟就觉得累了，可盘古是日复一日，年复一年地坚持着??”，从而使学生深刻感受到了盘古开天地的漫长。三、充分发挥想象

教学时，赵老师扣住重点，在鼓励教师朗读的之后，通过鼓励教师想象，来理解课本内容，如第四自然段盘古倒下后身体出现的很大差异描写更准确，她使教师学习后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间交给了各位，你们看到了吗？”让学生从书中省略号引导到使学生自己想像盘古身体就会出现这些差异？让学生想象，同学们说得更生动。四.重视技巧指导

赵老师教学过程中最重视学习方法的指导，时刻提醒教师不动笔墨不读书，让人们一边读书一边做批注，无论学生的程度是高还是低，无论学生感受得是深还是浅，他们都在品尝学习的幸福，他们都在收获着。

语文教学是缺憾的美术。我听了这节课后，有两点设想，提起来与你们商榷。

1、借助媒体教学，固然有它的独特的优势，但学生阅读文本还是要回归课本中来，近距离接触，或许效果更好。2、 可适度添加小练笔。

看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施状况，我深深地地感到，新课程理念早已深入了我校的语文教学。

下面就这一课的课堂谈几点意见与你们一同讨论。一、把握学科特点，体现新课程理念

《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的诗歌，阅读这种一篇文章，应该是一次很好的心理享受与感情体验。

罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就帮这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读心灵上的基础。而后，在师生读书过程中，教师设计了几个学科特点更突显的教与学的“点”。

1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放到文章内容里去读，体会这篇诗歌的优美和深刻；是结合自己的一生体验去读，读得有情，有趣。有反思。富个性地悟，是结合每个学员个人经历，调动这些读书个体的心灵情感感受去进行读书感悟；开放性地谈，是教师读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很高的互学过程，很多教师的个人感受在这个过程中受到升华。2、是强调读书中的累积与利用，培养教师语文实践能力。《匆匆》这篇文学采取了多种修辞方式，用得精当。学生要了解这种方式在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习利用所学知识。设计中有这方面的考量。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的词句，当堂背诵部分句、段及其利用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与利用的紧密结合。学生调用排比、拟人等词句法，学习作者的表达风格，结合自身对时光逝去，时光宝贵的真实感受，进行大段的读后语言训练，效果很好。

3、是表现了语文课堂教学观的变化学习英语，是教师接受物理课程人文性教育，同时提升人们语文实践能力的过程。这样，我们就需要确立使物理教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文课本是教师学习语

言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学员读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师鼓励学员广泛查阅，了解朱自清这位现代知名画家的一些状况，课后，引导学员走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很高的。课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同推动教师阅读素养发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

二、课堂教学清新、自然，学生主动研究、学习有情有趣。“品读、赏析，读中悟情”是这节课重要教学过程。

品读，教师设计了几个引导点：一要品读词句和句子的妙处；二要品读各种修辞法的表达；三应品读重点句、段。赏析，教师把它融于品读之中，强调于品读期间。读中悟情，是这一教学设计精当之处。一悟作者对虚度光阴的悲哀与婉惜；二悟旧时代年轻人已有觉醒又为前景不明而困惑的复杂情绪；三悟时间的宝贵，珍惜时间的重要。这样，学生就读懂了一篇文章语文评课稿范文，悟出了一个情，懂得了一个理。

以上教学品读，赏析的过程，设计清晰、适当。实施教学时从内容到教法到学情，都变得精致、自然，尤其是教师读书太煽情，饶有兴致地读，主动地研究问题，很好。三、教学设计问题探讨

这篇《匆匆》教学设计可以说是非常完善且有新意。尤其是有学生个性的课堂思考。但整体看，教学过程设计个别对教师自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的鼓励，重视了教师读后谈理解跟诠释过程，而学生自读会造成什么疑问，自悟会有哪些困 难，怎样适时机地指导、帮助人们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个含义。也许，教者对教师读书过程跟读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步了解。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时应考量学生读书过程中或许出现的难题和困难，并设计适当的指导原则，帮助学员解决困难。这样的课堂设计最注重教师的学，就会很实用。