幼儿园教师课堂反思

幼儿园教师课堂反思（精选10篇）

作为一位刚到岗的人民学生，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的好多讲课技巧，那么你们明白正规的课堂反思如何写吗？下面是小编收集整理的幼儿园教师课堂反思（精选10篇），仅供参考，欢迎各位阅读。

幼儿园教师课堂反思1

绘画活动要不要“示范”，是幼教中一个有争议的难题。前些日子在听随堂课，艺术活动“搞笑的圆”引发了为此困惑的探讨。“搞笑的圆”是使幼儿对圆进行想象添画。导入活动中孩子们的认知更活跃，有的说圆是泡泡，有的说是盖子，有的说是西瓜，有的说是太阳……圆能够变成小狗、小鸡、太阳、花……孩子们想得太多。在父母想象的过程中，老师使两个孩子进行了一个想象的“示范”画幼儿教案范文及反思，一个孩子把圆添画成西瓜，另一个孩子把圆添画成小鸡。由于父母的经验问题，“示范”小鸡时出现了一只鸭子两张嘴的现象。接下来在幼儿的添画中，发现了几乎每个孩子都画了西瓜，也有不少的小孩画了鸭子，而且翻版了两张嘴的小猪呢。

我想，假如这天的活动不使小孩来“示范”画西瓜，那么会不会每个孩子的作品都出现西瓜呢？假如同学可利用两张嘴的小猪“示范画”，引导孩子知道正面小鸡的眼、嘴的画法及侧面小鸡的眼、嘴的画法，孩子的作品中虽然就不会再出现两张嘴的小猪了。孩子们个个画西瓜，说明了示范确实存在着框住女儿思维的现象，孩子们照画两张嘴的小猪，说明了示范是父母积累作画技能技巧的有效方法。那美术活动到底要不要“示范”呢？

从充分发挥幼儿的想象力方面来说，尽量不要示范作画，透过欣赏等其它方式来使幼儿感受，以期望不发生统一方式的儿童作品。从累积绘画技能方面来说，必须的示范画是应的，美术是应该需要的技能技巧的，这是孩子创新作画的基础，只有肚中有“货”，才能创新。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，个人觉得，简单的就不要示范。示范是应使小孩学新的技能，要与变革相结合，示范是为了使小孩知道怎样下手，如何创新。

幼儿园教师课堂反思2

别小看了女儿数学活动时，幼儿在进行操作训练――采蘑菇。说“采蘑菇”，其实也就是要求幼儿把书上的不干胶蘑菇撕出来，然后再按小兔篮子上的数字进行粘贴。幼儿在操作的之后，需要先把书翻到中缝，撕下不干胶蘑菇，然后再翻到书的前页贴上，操作时，幼儿必须来回翻书，这样不仅仅操作速度慢并且变得个性麻烦。

该教给小孩一个怎样的简便易行的方式呢我正在想着。突然，眼前一亮，我看到诗函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部贴在她的五个小手指上，然后再翻到书的前页一个一个贴上去。咦，这样还真省事多了。我向小朋友介绍了诗函的方式，并引导人们也无法想出别的既快又好的方法。这样可好了，幼儿想出了这些方式，他们做起练习来省事多了，速度自然也加速了。

孩子们的举动，又使我想到不久前发生的一件事情。班上新添置了一种软塑料玩具，这种玩具可拼插出许多玩具，我想我不出示拼插示范图，看孩子们能拼插出多少种。说真的，当时我还以为孩子们没有我的示范指导，根本就不会拼插出哪个，所以，当我眼前出现一件件造型独特的手提包、彩链、头饰等作品时，我实在不敢相信自我的双眼。我激动地把孩子们的作品展现出来，并引导人们想出更多更好的玩的方式。这样一来，孩子们玩得很投入了，普通的软塑料玩具由于有了儿子的造就和想像而显得十分生动、搞笑。

其实，很多的之后，我们会一直面对幼儿独特的、有创意的见解，只是一直不经意间就被我们忽视了。细想起来，在它们大胆、童真、稚气的见解背后，又会有多少智慧的火花呢身为教师的我们，千万不能小看了小孩，而是要勇于在父母的一举一动中看到她们充满创造性的看法，并尽早地予以用心有效的评判和支持；此外，教师必须帮父母带来主动探索的机会跟条件，发挥同伴群体的互相模仿、激励作用，促进儿童群体共同发展。

幼儿园教师课堂反思3

组织小班主角游戏时，我在“娃娃家”投放了各式各样的玩偶，有煤气灶、锅、铲、杯子、碗、盘子、衣服、梳子、电吹风、剪刀、衣架、洗衣机、热水器等。游戏前，我特地向孩子们提出要求：“要爱惜玩具，不争抢，玩后要把玩具放回原处。”孩子们都响亮地提问：“明白了。”但是，游戏还没开始，孩子们就乱了套了，琳琳和娜娜像拉大锯似的抢着锅子，娜娜说：“这是我的，我先拿到的。”琳琳说：“我是父亲，我能够煮饭。”琛琛哭着走回来：“老师，明明抢我的手机，不使我当父亲。”明明争辩着：“他是儿子，我才是爸爸，弟弟不能全手机。”琪琪和诗诗为抢电吹风也吵了出来……游戏能够进行下去了。

我打算了那么多的玩具材料，目的是促使幼儿对游戏的兴趣，促进游戏的发展，但结果是儿童对玩具产生了独特的兴趣，游戏仍未能推进下去。问题正是出在我没有充分阐释小班幼儿的游戏特征。小班幼儿模仿和从众心理强，看到同伴玩什么也要跟随玩什么，所以会出现争抢主角、争抢玩具的现象。可见只投放种类多样，但次数只有一套的玩具是能够让游戏成功加强的。

有了前车之鉴，在接下来的游戏中，我在每个“娃娃家”投放了两套及以上的玩具。孩子手头都有玩具了，争抢现象确实少了这些。但是，新的难题发生了。只见每个“娃娃家”的椅子上都堆满了碗、盘子、勺子等，地上也放着菜篮子、洗菜盆等。峰峰从篮子里拿了一个萝卜，望着满桌子的东西不明白往哪里放，最后只好掀开锅盖把洋葱放入锅里；宁宁拿起所有瓶瓶罐罐全往锅里丢……又乱了套了。

投放数量充足、种类多样的玩具提高了争论和矛盾，但新的弊端随之而来，究其原因还是我对小班幼儿缺乏全面、深入的知道。小班幼儿生活心得有限，游戏资料相对纯粹，因而玩具多了甚至影响游戏的推进，而没法停留在简单的玩具操作上。，那么，如何科学地为小班的主角游戏投放玩具材料呢经过几次尝试，我渐渐知道：同一主题的材料要多套，但用途数量不能过多，应按照阶段分层次投放玩具。游戏早期的玩具类别通常以四五种为宜，相同材料以两套为宜。随着游戏推进的还要跟小孩经验的丰富，可大幅降低玩具的特点跟数量，以加强游戏剧情的演进，丰富游戏资料。

幼儿园教师课堂反思4

时间过的真快，一转眼来到市保，每天跟这群孩子们生活在一起已经半年多了。这半年多来，从对她们不熟悉，对工作中的每个细节的陌生，对保育院的常规的不知道。到目前，一点一点的步入状态，这其中跟领导的关心，班主任林老师的帮助，保育院周老师的配合，以及家长们的包容、理解是分不开的。

回顾这半年多来的生活，可以说一直生活在压力跟努力之中。徐老师的优秀从一开始就帮了我巨大压力。对于我这个转岗教师来说，是个不小的挑战。本来，我想利用我在学校的工作经验结合幼儿园的工作实际，做点创新。可是，实际操作出来我才发觉，自己想的很简单了，毕竟年龄及各方面的发展必须、目标及技巧都是存在巨大变化的，简单的结合根本起不了作用，反倒适得其反。慢慢地，孩子们的常规、习惯开始出现差异了，有些孩子被一些调皮的小孩带着变化着。看着眼里，其实急在心上，我认为是我没有及时的巩固人们的行为习惯，才导致人们的差异。面对家长们的认同的眼神，我心中最虚。

几次家长开放日的活动，让我真切的感觉到，我的工作有个致命的弊端，就是不够细致，细节问题总是考虑的不够全面。这个幼儿园的工作中是巨大的难题。经过跟林老师、周老师的探讨，也和徐老师沟通的几次，加上从父母口中了解到的小孩的状况。我起初静下心来考量细节的难题了。我认为，幼儿园的工作更重要的是细节，大多比较平淡的事情，小朋友随时会制造这些情况，如果不考量全面一点的话，到时就会措手不及。后来，我也注重在这方面下功夫，从以前的日常工作，到上面的父母开放日及女儿的才艺展现，我都尽量考虑到细枝末节的事情，学期末的汇报活动跟本学期的“3.8”节半日活动，我们都取得了很高的效果。这也使我的挫败感有了点点小恢复。

这个学期，我认为需要再次坚持这些把事做细的作法，无论是对孩子常规的管理，还是自身的课堂工作，及孩子们的日常保育工作，本学期几次活动的组织，都应尽量静下心来，做细做全。当然，我的工作中一直还存在浮躁和聪明，时常会悄悄懒、耍耍小聪明，在未来的.生活中应尽量改正。把小孩的安全置于首位，把小孩的发展放在心里。能够做使父母安心，孩子喜欢的同学。

幼儿园教师课堂反思5

平时在幼儿园里我们常常教育子女要互相帮助，团结友爱，我们是大班的弟弟妹妹要主动关心小班、中班的姐姐哥哥，别人遇到困难时要去关心你们，去帮助人们。小朋友之间要相互关心彼此关爱，但孩子们真正这样做的竟很少。有那么一件小事，却使我改变了对孩子们的想法。

一天中午后，我正在收拾屋子，忽然听见“呜呜”的叫声，我顺着哭声望去，让我看见了这种一幕：田晓晓小朋友一边跑着一边在哭，李小惠在用力扶着她走，走在上面的张倩说：“哎呀，那么娇气呀！”小惠气呼呼的说：“她病了，你如何可那样呢！我们必须关心她的，老师使我们应相互关心的。你病了，没人关心你，你开心吗？”听了孩子们的对话，我很高兴，马上跑过去，询问了晓晓哭的缘由，原来晓晓来到幼儿园后，突然感到肚子痛，就哭了起来。我立刻送她到卫生室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。

送她回来后，孩子们马上围了回来，纷纷问：“老师，晓晓怎么了？晓晓怎么了？”看着孩子们着急的样子，我说：“孩子们，晓晓没事了，她喘岔气了。今天小朋友做的挺好，能了解关心同伴了，很好。”并着重赞扬了李小惠小朋友，让其他小朋友向她学习。

从这件事使我想到，平时耐心给儿子讲关心同伴的道理，虽然后来不必定有哪些效果，但父母真正懂得了都会付之于行动，照着去做，同时能够把自己懂得的常识和道理讲给对方听，这只是我们做为老师要受到的教育效果。

幼儿园教师课堂反思6

不同教师群体的思考水平存在一定的差别，因此，对不同教师群体思考能力的培育应表现不同的特点。在对幼儿园教师课堂反思能力培养的设想中，笔者将必须受到帮助的学生群体定位为“反思实践者”，而将可予以“实践者”帮助的学生群体定位为“反思支持者”，这些“支持者”包括学生同伴和幼儿园园长，也比如学院专业学生或科研机构的教育专业研究人员。以下是笔者对不同发展阶段的学生进行思考能力培养的初步设想。

入职期教师的培养，从观察描述入手

积累教学心得，了解反思思路本文中离职期学生是指教龄1年以内的新学生。这类老师的常识大多属于陈述性知识而较少属于程序性知识。这些陈述性知识是表层的、抽象的，缺乏详细例子的支撑；少量的程序性知识则显零散而不平台。因此，对于新学生群体，反思能力的培养需要从观察开始，通过观察优秀学生的长期教学案例，积累各类“背景性常识”，理解组织教学的机理和通常教学心得，探究优秀学生的课堂与它们的知识结构之间的联系，同时借助聆听“反思支持者”外显的、展开式的思考活动，了解反思的基本模式。具体细则举例如下：

反思实践者反思支持者

定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的课堂过程跟教学行为讲述出来，尽量详细、全面。因为讲述过程原本就是对别人的教学过程进行推导、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新学生在研讨优秀校长组织的大班打击乐活动“大雨小雨”后，对执教者的课堂过程跟行为作了如下描述：“这位老师先请幼儿复习歌曲《大雨小雨》，又请幼儿边跳舞边做动作，唱‘大雨’时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱‘小雨’时做右手指轻轻碰触的动作，最后请幼儿用两种打击乐器——铃鼓和小铃分别为两段歌词伴奏。”对新学生的讲述进行补充，并且采取问答的方式帮助新学生关注关键问题。如：“这位老师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击器乐伴奏时用了哪些方式?她最先提的难题是哪个?(想一想，什么乐器发出的声音像是在下‘大雨’?什么乐器发出的声音像是在下‘小雨’?)幼儿回答不起来时，她既提了哪些问题?(现在老师这里有两种乐器——铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种吉他发出的声音像下‘大雨’，哪种乐器发出的声音像下‘小雨’?)当某某小朋友回答不起来时，这位老师走到他面前，对他说了哪个话?(铃鼓发下来的声音像下‘大雨’，小发下来的声音像下‘小雨’，对不对啊?)请总结一下这位教授的回答策略。”

逐一回答“支持者”所提的弊端，比较自己的表述和“支持者”描述的不同，看什么教学环节被自己忽视了，并做好记录。

听取“支持者”对教学中各环节的解释，积累各类“背景性常识”，即在详细的实践情境中支撑其选取和推断的知识。对现场教学或课堂录像中执教者的教学行为进行解释，并向新校长强调执教者用以调整教学思路的非言语线索，帮助新学生总结在哪些情况下，利用什么教学思路可以缓解什么样的教学问题。如“当老师提出的难题幼儿无法回答时，教师必须随时调整问题的难度，如将提问题改成选择题，甚至改成是非判断题，从而让无效问题成为有效问题。”