专业知识：核心能力视角下的初中语文教学评课初探

【摘要】评课是在授课活动结束以后的课堂延伸，新课改背景下，客观、公正、科学地讲课，对构建课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进师生全面发展、促进学生专业成长、深化课程变革有着重要的意义。

【关键词】核心能力;高中数学课堂;评课

【作者简介】刘娟，江苏省扬州中学。

一、评课及评课活动现状

评课是很常用的一种教研手段，常见于汇报课或公开课之后，几乎每位学校、每个学科的每个学生都曾口头或书面地评价过同行的课堂教学，但是在实际教研活动中，很多学生对教研活动中的公开课表现十分热衷，而公开课结束后，评课环节开始时，有很多听课学生会由于诸多因素匆匆离去，即便是留下来参加评课的学生也有只说一些客套的、空洞的恰当的话，充当“老好人”。整体来说，这些评课比较模式化，不准确、不真实、不具建设性。所以这些中学教学中的评课仍进入“真空”状态，未能起到以评促教、以评促学的作用。

二、英语学科核心能力对评课的指导意义

英语学科核心素养主要包含语言能力、文化观念、思维品质跟学习能力。评价一节英语课，不仅要关注学生语言能力的发展、学习能力的培育，还需关注学生文化观念的培育和认知品质的重塑，评课的目的是为了从核心能力的角度对课堂教学管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈，从而超过以评促教。

江苏师范大学魏本亚教授从围棋的“复盘”中汲取灵感，首创了“复盘式”评课，评课者根据教学步骤，逐一点评每个教学方法，在“复盘”的认知碰撞中，对于教学培训内容、方式或环节产生新的模式、方案，从而提升上课和评课者的讲课水平。这种评课方式是非常全面、客观的课堂评价方法，目前在各级各类的评课环节被广泛使用。

三、基于数学学科核心能力的评课维度

1.预设目标是否达成。评课者在评价一节课之前，应对课堂材料进行探讨，了解教学内容、预设教学目标，听课之后，结合讲座老师的预设目标，判断授课教师预设目标的达成程度。评课者要从语言能力、文化品格、思维品质跟学习能力四方面的目标跟达成方面来评价一节课;不仅要关注英语学科核心能力，还要关注学生发展核心能力，关注数学课堂教学的德育价值，而不仅仅是“育分”价值。而德育价值凸显在立德树人教学目标的建立上，使学生借助英语学习逐渐产生正确的价值观念、必备品质跟关键素养高中英语评课稿范文，为终身学习跟发展确立基础。

2.教学内容是否关注常识结构的整合化。《新课标》的修订尤其注重借助多模态的语篇输入来解决常识碎片化的难题。《新课标》提出按照主题，引导学生使用思维导图或信息结构图，引导学生借助自主与合作相結合的方法，完成对信息的获得与梳理、概括与融合、内化与利用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间构建关联，归纳和提炼基于主题的新常识结构，避免知识碎片化。因此，体现碎片化向整合化的转变是评课的重要根据。

3.教学过程能否突出学生主体地位。传统的英语教学通常是以学生为中心，教师的“一言堂”“满堂灌”是一种日常授课方式，《新课标》真正含义上表现了以学员为主体的培训体系，倡导六要素融合的课程内容，主张“所有的语言学习活动都必须在必定的主题意象下进行”，倡导英语学习活动观。英语学习活动观的主体是师生，教师也是课堂活动的组织者、协调者、指导者。

4.能力培养是否突出思维品质。思维品质指认知在逻辑性、批判性、创新性等方面所体现的素养和水准。纯粹的语言知识的老师跟记忆，是很低级的认知活动。有思维的教学才是有活力、有生命力的教学。《新课标》将认知品质列为英语学科核心能力之一，使认知品质的培育强化到前所未有的地位。在课堂教学中演进学生的认知品质高中英语评课稿范文，提升学生探讨问题跟解决难题的素养，促使教师对事物做出恰当的价值判断，具备初步多元认知的素养，从而推动教师的深度学习。评课者可以从两个问题入手评价一节课是否具备思维含量：1. Does learning really take place in class？ 2.Does thinking really take place in class？如果答案是显然的，这节课才具有培育思维品质的基础。

四、结语

基于核心能力的初中语文教学的磨课是基于听课学生和培训老师对课堂材料正确、深入的剖析基础之上，从培训的目标达成、教学内容、教学过程跟能力培养的视角作出的真实的、具有建设性的评价。

参考文献：

[1]魏本亚.“复盘式”评课的评判学批判[J].现代基础教育研究， 2013（2）.

[2]教育部.普通中学语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]姜建宇.“复盘式”评课：审视小学语文课堂教学的新范式[J].江苏师范大学学报·教育科学版，2014，2.

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[5]程晓堂.在数学课堂中发展师生的认知品质[J].中小学外语课堂，中学篇，2018（3）.

校园英语·上旬2020年3期

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