小学语文如何有效地进行应用题教学设计

小学语文如何有效地进行应用题教学设计?小学语文应用题教学是一个长期的过程，不是一朝一夕就能做好的事，还必须更多教育工作者和一线学生的共同努力。今天，小编给你们带给英语课堂的技巧.

小学英语如何有效地进行应用题教学设计

教教师学会审题，培养学员的良好解题习惯

习惯是陪伴学生人生，影响学生方方面面的重要原因，对于小学生的语文应用题解题来说，在有了兴趣成为保障的同时，解题速度的产生，解题准确性的提升往往是从训练学员的解题习惯开始，而良好解题习惯的产生很不能缺少学生审题习惯的培养。学会认真做题，全面把握题意小学数学怎么写教案，并可进行预测数量关系是解决物理应用题的基础。

因此，教学中，我们老师在促使教师学习兴趣的同时，还要加强教师审题习惯的培养，教师应该使学员按照题目的特点跟给出的信息或启示，充分利用条件，达到尽可能满足结论必须的规定，积极的借助引导学生正确审题去提升教师的做题效率，增强教师学习的自信。应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的剧情个别和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的表述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。为此，教学中，首先教师应鼓励学员学会读题，“读题”时对题中关键性的词句要多加思考，搞清意思，全面探讨出已知、 未知的条件，特别是一些隐含的条件，这是缓解问题的关键。其次要要到学生学会“勾勾画画”，特别是在教学非常复杂的应用题时，要求教师动手画一画也有理清题意的好办法。

传授学生适当的解题方法，提高学生的解题能力

任何事物都是有规律可循的，小学语文应用题也是这么。应用题仍然具备多种类型，但是，对于学校英语应用题来说，还是可以找到出题与缓解的规律与特征的。因此，在学校英语应用题教学过程中，我们学生要对学校英语应用题进行探讨与钻研，为学生呈现出应用题的特点，分析其解题方法，传授学生解题的通常规律，培养教师的初步解题能力，提高教学效益。

为此，教学中，教师应学鼓励学员做好以下几点：①弄清题意，也就是上面提到的解题。②分析题中次数间的关系，确定先算什么，再算什么，最后算什么;③确定每一步该怎样算，列出方程，并且算出得数;④进行检测或验算，写出答案。此外，学生学习知识除了是接受的过程，更是看到的过程，好的教法是鼓励教师自己去发现、主动去探寻。因此，教学过程中，我们还要加强引导学员自主研究学习，积极的为师生提供研究的空间跟时间，让学员在自主研究学习中不断提高。

提高英语课堂教学质量

运用演示、操作法，提高课堂教学的有效性

数学常识的抽象性，使教师在学习时感觉单调、枯燥。根据小学生的特征跟认知规律，发展学生的了解结构，由教材的知识结构转换而来。因此，对学生不懂的地方进行演示，让学员理解难点。如课堂《除法的初步了解》，第一种分法例1时，学生对"每2根一份"不理解，通过演示拿2根放一堆，再拿2根放一堆，告诉学生这就让"每2根一份"。通过操作可帮助学生健全感知，解决关键性的难题。如教学第二种分法例2时，6个苹果，每2个放一盘，能放3盘。让学生自己分苹果，知道关键的一句话：每2个放一盘是哪个意思。

调动学生动手操作减少教学效益，学生的认知离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。学生动手操作是发展认知的一个有效方法。在课堂中学生加强直观演示，更应加强学生动手操作。通过操作，既培养学员动手操作能力，又促使学生的学习兴趣跟学习积极性。让学生摆一摆，看一看，想一想，也就是让学生借助多种感官去参加学习过程，促进思维的演进。如课堂20以内的退位减法"12-5"时，引导学生操作小棒，首先使学生摆出12根小棒，让后使学生反思，要从12根小棒里减去5根应如何办?对照演示的学具，再想一想"12-5"的方式。这样学生除了知其然，而且知其所以然，明显提升了教学效率。

领会教材意图，建立教师的时间意识

教材是死的，人是活的。新课标要求学生用课本，而不是教读本。教师不能认为使课本再现就是完成了课堂任务，必须经过再加工重新创造，使教材"新鲜出炉"，更大程度上把知识的课堂伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节"认识整时"的课(数学第一册第91-92)。讲课的同学从第91页的主题图引出了课题，接着在学生互动中了解整时，动手操作拨"整时"后老师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的了解。整节课知识技能、过程步骤落实得更认真。

可讲课的同学对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合上去观察与探讨，难免令人觉得浪费了罕见的教学资源。实际上，教材中的手稿都是经过撰写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的教授把第92页的手稿(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以"先分后总"方式加以诠释，即先使学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的了解，再使学生综合起来看这几幅图谈谈自己的体会。尽量使学生主动的与自己的生活实际经验结合上去，体验到数学学习是有价值的，并有意识的构建学生的时间意识，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

培养教师语文学习兴趣

培养真情实感,增强学生兴趣

好多心理学家研究证实,教师对师生真诚的爱是促使兴趣的源泉。因此,教师必须从思想意识上真正把教师只是学习的主人,相信每个孩子都可发展,热情引导每位教师,营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习气氛,真正作为儿子的良师益友。赞科夫也强调:教师应勇于创造一种有利于学习的氛围,多用赞许,少用批评等方法,让学生进入一种良好的心态状况之中。

对学习困难学生的感情培养最应深入细心。对她们的作业书写,解题模式,甚至书本的保管;课前的打算等,都应细心观察,抓住闪光点进行引导、表扬,使它们感受到教师的爱及自己的进步跟成功的愉快,从而,间接地喜欢上这门学科增加了学习的动力。对学习优的学员可以运用“附加题”的方法,引发人们的学习兴趣。

培养教师语文学习兴趣

创设操作情境,促进学生兴趣

苏霍姆林斯基说:“手是观念的伟大培育者,又是智慧的创造者。”美国教育家杜威认为,培养教师即使学员“在做中学”。教师精心设计教学过程,不仅仅使学生了解一个科学的论断,而是让学生感受到科学家发明与成就的过程,而操作情境可以让学生从问题解决的过程中感受到学习与成就的真谛。心理学研究也说明,根据小学生的年龄特点与思维规律,教学应多进行直观、操作。

学生真正意义上参与操作要让其内部活动日益内化为自身内部的智力活动,从而获得知识,发展能力,提高素养。上“平行四边形的面积公式”,如果这种设计:学生每人二个平行四边形,要求学生用学过的面积定理知识来求平行四边形的周长。学生动垴、动手、合作,有些会把垂直四边形的体积分成二个或更多的三角形,再求面积;有的会把平行四边形剪拼成长方形来求面积;也有不会的开启书本去模仿,这样不同层次的学生从不同的起点,以不同的速度跟技巧都抵达了“胜利的彼岸”。学生表现是积极的、愉悦的。

数学思维能力的培养

尊重个体变化，实施分层教学，开展良性评价

美国心理学家华莱士指出，学生明显的个体变化、教师指导质量的个体变化，在课堂中已然引起教师创造能力、创造性人格的明显差别。因此，教师调控教学内容时需要在常识的深度跟广度上分层次教学，尽可能地运用多样化的教学方法和学习指导思路;在课堂评价上应承认教师的个体变化，对不同程度、不同性格的学生强调不同的学习规定。由于智力发展水准及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的视角和深度必然存在显著变化，由此所构建的思维结构必定是多样化的、个性化的跟不尽完善的。学生的个体变化体现为了解途径与认知策略的不同，以及思维水平跟学习能力的差别。作为一名学生应立即知道并遵从学生的个体变化，积极评价学生的创新思维，从而确立一种平等、信任、理解跟彼此敬重的和睦师生关系小学数学怎么写教案，营造民主的课堂教学环境，学生能够在此环境中大胆发表自己的看法，展示自己的个性特征，对于有困难的学员，教师应予以迅速的关照与帮助，要引导人们主动参加数学活动，尝试用自己的方法去缓解问题，发表自己的见解;教师应尽快地显然她们的点滴进步，对发生的出错要细心地鼓励人们预测其形成的缘由，并引导人们自己去纠正，从而提高学习数学的兴趣跟信心。

课程变革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何构建一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方法，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在课堂工作中，体会到课程变革后的物理教学要营造充满探索性、挑战性的难题，让学生借助自主探索和合作交流，不仅可更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养教师的变革观念跟创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学员在教学活动过程中体会知识的出现、发展与差异，培养教师主动构建、敢于实践、善于发现的科学精神。将变革的教材、创新的教法与变革的教学环境有机地结合上去，将学生的主动学习与变革观念的培育落到实处，为素质教育开启一条广阔的大道。

鼓励学生求异、质疑和小结，培养创新思维能力

教师必须充分鼓励学员发现问题，提出疑问，讨论问题、解决难题，通过质疑、解疑，让教师具有创新思维、创新个性、创新素养。教师利用有深度的语言，创设情境，激励教师打破自己的认知定势，从另类的视角提出问题，鼓励教师进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中表现，科学的发明与成就正是从批判性质疑开始的。让教师敢于对教材上的内容谴责，敢于对学生的讲解质疑，尤其是朋友的看法，由于考量余地较大，更应勇于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且善于实践、验证，寻求缓解的方式，是带有创新观念的学生必备的素养。

在课堂教学过程中，教师在每堂课里都应进行各类总结，也需要有意识地使学生总结，总结能力是一种综合素养的彰显。培养教师总结能力，即训练学员集中思维的素养，这与培养教师的求异思维是相辅相成的，集中思维让学生具体、灵活地把握各种知识，将他们概括、提取为自己的见解，作为求异思维的基础，保障求异思维的广度、新颖程度跟科学性。在课堂教学中学生应将总结的机会尽可能地放给学生，包括总结一个问题;总结一堂课的内容;总结一次探讨的结果;总结一次辩论的正、反意见，等等。每次总结，都挑选多位学生演讲，要求她们写出自己的新颖理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生强调自己看到的很深层次的弊端，进一步延展，拓展思维。

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