研究报告案例8小学信息技术微课程建设应用方式探究课题结题报告

研究报告案例8小学信息技术微课程建设与应用方式的探究课题结题报告

分析：通过读题目，可以了解研究的主要内容必须是两个：第一是微课程建设，第二是微课程应用方式，题目改为“小学信息技术微课程建设与应用方式的研究报告”即可。

一、课题研究的背景

随着现代信息技术在教育教学中的广泛应用，传统的学校信息技术课堂教育体系、课堂结构及教师的获得知识方法已然不适应信息化发展的要求，小学信息技术教学还面临着如下问题：（1）老师讲什么，学生听什么，教师传递内容，学生简单继承，学生被动接受主体地位没有得到体现，致使学生日渐失去质疑的能力。（2）在这些被动学习的过程中，学生认知的弱化、合作、探究能力的缺位，致使学生逐渐失去了成就、探索的素养。面对新难题，如何发挥信息技术优势，探索有效的教育方法跟教育方式，将高深的计算机理论、知识、技能变简单，将简单的问题变有趣，并充分利用40分钟短期时间完成高效学习，是摆在学校信息技术学科老师面前的现实问题。作为一种新型教学资源媒体的微视频正悄悄地改变着当前的信息技术课堂教学，它促使教与学的方法出现着创新——微课、微课程应运而生。微课以“短小”“小清新”形式吸引学习者的眼球，让学习者能在枯燥的学习环境下充分利用零碎时间，随时随地进行学习跟思考，这充分展现了新课程的教育模式：尊重教师个体差异性，实现课堂以教师为主体，根据学习主体的不同按需学习，真正表现了各取所需，实现了分层教学，是特色信息技术课堂学习的一种补充跟扩展。我们觉得将微课、微课程引入中学信息技术课堂或许可以改变当前学校信息技术课堂教学结构形式，让教学方法与学习模式最适应网络信息技术的演进。这只是我们决定启动推进本课题研究的想法。

××市××区辖区学校小学信息技术学科教学硬件环境条件较差，但信息技术学科教研基础薄弱，信息技术课堂教学品质具有很高的提高空间，教育强区的演进目标与我区信息技术教学的优质环境也规定信息技术学科教学质量应该得以提升。现实规定学校信息技术课堂教学需要受到颠覆。本课题的探究依托我区“小学信息技术名师工作室”活动举办，课题组成员为名师工作室成员，是辖区学校信息技术学科的骨干校长，有课题研究的基础，面对微课在信息技术课堂中的利用这一新的挑战必须这类学生的切实实践与构建，打造小学信息技术高效课堂与学校信息技术教师专业发展也必须他们在教学实践中有所创新与演进。因此，充分利用微课、微课程资源提升学校信息技术课堂教学效率和改革课堂教学方法有着重要的理论价值跟实践意义。

分析：研究背景写得很好，但是没有点到问题所应研究的弊端：微课程建设与应用方式。即研究者在课堂实践中看到学校信息技术学科必须建设微课程，并应该探索微课程的应用方式。

二、课题研究的目的及意义

1.通过本课题的探究，我们力求从理论跟实践层面共同推动，提高师生的信息能力，增强学生的信息技术能力，真正把握更先进的教育科技，促进教与学的改革。探索与探究小学信息技术微课程建设和教学应用的通常手段与思路。

2.通过本课题的探究，将微视频、微课程在信息技术课堂教学中利用，能够推动教育理念的升级。使学生从“教的视角”出发考虑问题，注重对学生主动学习的启发，更多地用启发式去探寻学习的过程，循循善诱地培养教师的认知，提高师生分析问题、解决难题的素养，使课堂教学不再是过去传统方式的单调复合，而是模式多样、教学灵活、充满灵感的活动。

3.通过本课题的探究，创新学校信息技术课堂的教学方式，探索网络环境下教师的学习方法；促进信息技术教师的专业化发展，提高信息技术教师课堂教学驾驭能力，打造高效的学校信息技术课堂。

分析：这一部分研究的目的及含义的表达形式是一种工作目的的表达形式，而非研究报告的表达形式，即提及的目的都不是得到哪些研究成果，而是工作以及说研究期间应对教学造成的效果。

三、课题研究的内容

1.小学信息科技微课资源的设计、制作方式与策略。

2.小学信息科技微课资源的分发、分享方案与思路。

3.小学信息技术课堂微课程应用的一般教学方式。

分析：课题的考题是“小学信息技术微课程建设与应用方式探究”，则研究内容必须是微课程建设跟应用方式两大部分。作者所列的三个研究内容，第一和第二个可以理解为微课程的建设部分，第三个可以理解为微课程的应用部分，但是表达形式上略有差别，即“微课程的应用方式”和“微课程应用的通常教学方式”。专家编纂到此，向后翻阅整个报告，发现“课题研究的成果与效益”出现了跟研究内容相关的小题目，即“微课程的设计与制作要掌握能适用性原则”“课程的组织公布与分享便捷性原则”“微课程课堂教学运用因势利导原则”。对比发现，研究的成果与探究预设的内容不一致，可以判定研究偏离了预设的研究内容。

四、课题研究的方式

研究对象：开发区小学信息技术名师工作室成员，学校四、五、六年级学生。

教师根据信息技术课程指导纲要，立足教学内容，科学划分知识点并加以细化。根据教学进度，研究研发微课，创建学习系统，供教师自主学习。研究师生学习行为课例研究报告范文，记录学习过程，适时调整研究模式跟实验方式，以获得绝佳研究效果。在此过程中，不断学习小结，做好资料积累、个案研究记录、阶段思考、成果结集汇报。本课题将理论探究与行动研究相结合，采用文献研究、调查探究、行动研究、经验总结等方式推动课题高效实施。具体如下：

文献研究法：通过在报纸书籍网络中收集、鉴别、整理有关教育理论及教育实践心得，认真学习小结，结合学校实际产生研究方案。

调查研究法：在研究的前、中、后期对课题相关疑问进行问卷调查，并对问卷进行探究分析及数据统计，做出客观、科学的判定。

行动研究法：是课题研究的主要方式，结合教育理论与教学实践，体现循环往复、螺旋上升的探究过程。遵照方案明确行动—反馈—调整—再行动的研究方法，提高研究的实效性与针对性。

经验总结法：通过教学实践和探究，根据课题研究重点，定期对课题的探究状况进行资料汇总，交流研究经验，以论文、案例、讨论等多种方式总结经验，形成课题研究成果。

分析：调查研究法中提及“对问卷进行探究分析及数据统计”，而此处所提及的数据结果并未呈现在研究报告之中，这是一个缺陷。纵观研究报告，并没有发现研究使用了行动研究法，则这里不需要提研究使用了行动研究法，并且报告对行动研究法的解释是“字典式”的解释，没有与课题研究内容相结合，是一种无效的表达形式，应该去掉行动研究法。经验总结法表达的是将课题研究视为工作，并对研究这些工作的心得总结，而不是研究内容的心得总结。

五、课题研究的方法跟途径

（一）准备阶段（2014.4-2014.7）

采用文献研究法，收集、整理与微课程建设跟课堂教学相关的教育理论跟相关资料，并迅速交流学习经验。为此，课题组成员相继举办了美国MOOC学院课堂教学法、微课程制作学习。学习统一了观念，为下一步的行动研究提供了理论支撑。

课题组成员对父母、学生进行了必要的宣传与辅导。让父母、学生认识微课程的作用，及利用微课程进行课前学习的方式。通过向家长发放《致家长的一封信》，说明开展微课教学的目的性，以争得家长的支持。向师生发放《学生家庭教育信息化调查问卷》，了解家庭信息化学习环境，为建立微课的公布与分享策略提供模式。

（二）实施阶段（2014.9-2014.12）

课题组成员首先对教材进行了深入的探究。立足学生思维水平，对教材进行了严谨的剖析，将课程中的重点、难点、疑点部分制作出系列微课程。

由×××制作的《Scratch2.0创意编程》微课程共14节，形成了微课程体系，为教师系统地学习图形化程序设计提供了保障；由×××制作的微课《初识会声会影并制作电子相册》《对录音进行剪辑和加工》《用CoolEdit软件录制自己演奏的曲目》《添加画外音和字幕》，为学员举办主自体验式学习提供支撑，达到了学员自我探求学习与分层指导的目的；由×××制作的微课《循环、动作和图章》《色变成音》达到了课前激趣导入与课堂重难点突破的教学成效，体现了学习图形化编程乐趣；由×××制作的微课《遮罩设置及更改》《罩应用万花筒》《魔术棒》《神奇的遮罩动画》使得学生学习Flash动画富有更多的情趣；由×××制作的微课《灵动之美》《插入艺术字微视频》《迷人的动画片》，让幻灯片的学习制作生动活泼、耳目一新。这些微课程的设计与制作做到了课程目标聚焦、内容短小，选题设计简明合理，内容科学、逻辑清晰，作品完善、结构完整，教学方式独特、趣味性强。

为了让微课程资源更好地服务于教育教学，课题组成员集中研讨了课程的组织公布方法——学习系统的建立。我们觉得微课作为一种学习资源，即可在课内，也可以在课余。学生家庭网络学习环境的不确定性决定了课程分享模式的多样性。以教学内分发微课为主，以QQ群、魔灯（Moodle）平台分享为辅。给学员提供多种学习模式选择，达到便捷性地推行课堂教学之目的。为此×××建立魔灯学习系统，×××创建主题学习网站，×××等人分别成立了QQ群。多系统的课程分发策略为学习带来了便利。

课题开展处于课堂实践阶段，结合我区“小学信息技术名师工作室”活动，我们举行了一系列的教学行动研究：针对“微课设计应聚焦”这一问题，×××、×××分别对《VJC15地面传感器的监测与应用》与《Scratch程序设计》展开了课例研究，研究微课聚焦点。以“改变学生学习方法，实现自主、合作、探究的师生和谐关系”为主题，×××执教了《Scratch创意编程——走迷宫》一课；×××进行了《神圣一票——变量和数据可视化》的同课异构，探索研究新型课堂结构。以“微课应用方式”为主题，×××执教《Cooledit录制声音》一课、×××等进行了《秋诗秋画——制作神奇的遮罩动画》同课异构活动，寻找学校信息技术课堂微课应用通常策略。以“系列化微课”为主题，×××执教四年级第六课《艺术之窗——在幻灯片中插入艺术字》，×××执教四年级第七课《灵动之美——添加动画效果》，×××执教五年级第五课《色辨成音——如果结构跟广播指令》，×××执教五年级第六课《奇趣故事——链表和字符串》，×××执教五年级第七课《酷我剧场——时序控制》，挖掘微课程体系对教师学习效果的推动。在我区教育科研活动中，×××执教《网上导游——用“搜索引擎”查找信息》、×××执教《循环、动作跟图章》，对课题实施的初步成果进行了集中展示。

课例的实践研究让我们对微课程有了进一步的了解，“微课程应该时间短小、主题目标确立、知识内容灵活”“微课程介入教学时机可以课前导学激趣，课中重点突破，课后能力扩展”“微课程课堂功能定位可以重点内容聚焦、分层指导独特、自主学习多样”。

（三）总结阶段（2015.1—2015.4）

1.集中、整理所有相关课题研究实践的资料。

2.对数据、资料进行预测。总结实验操作的心得和存在的难题。

3.整理师生成果（教学课题片段、教学设计、案例、论文等）。

4.申请结题并撰写结题报告。

分析：研究报告中时间说法不规范用，“2014.4”来替代2014年4月是不适合的。这段关于探究方法跟途径的表述，整体上字数偏多，在推进阶段的关于探究的叙述中，表达的都是课题组成员做了这些微课程或建设了什么系统，却没有表达做了这些研究，比如探索了微课程建设及应用方式。

六、课题研究的成果与效益

经过近一年的实践与探究，本着提高教师信息技术能力素质，打造小学信息技术高效课堂为目标，我们从微课程的设计与制作、课程的组织发布与分享、课堂的实践与应用三个方面着手取得了一些成果与成效。我们看到：小学信息技术微课程的设计与制作要掌握能适用性原则，课程的组织发布与分享便捷性原则，微课程推行下的初中信息技术课堂教学因势利导原则。

（一）微课程的设计与制作要掌握能适用性原则

信息技术教师在多个平行班任教，往往重复着同类型的操作与演示，将教学中的这些环节用微课来处理，学生就可以结合个人的兴趣，选择合适的课程内容学习。从而超过弥补个性变化、查漏补缺的目的，同时也让学生可以更好地开展个别化的指导教学。但并不是所有的教学内容都合适制作成微课，要掌握能适用性原则。在设计微课时理应精雕细琢，做出学生真正应该的微课。

我们看到讲解说明型、操作演示型、主题活动型、算法与逻辑推理型课程较为适合制作成微课。而不同类型的课程在确认好课程的重点、难点、疑点的选题后，素材的打算与脚本的设计也是所区别。