知识归纳：语文学科教学论文范文(2)

第三,本研究在教育叙事的基础上,进行探讨研究.把大学初任语文老师的专业成长看作一个动态的连续的过程来阐释,以初任为分界点,对其职前培养进行探讨,对其职后成长进行反思.

在其职前成长阶段,首先,要关注师范生的成长需求,注重语文老师职前成长中幸福感的养成；其次,应该给予师范生成长的动力,注重初任语文老师职前教育中蜕变能力的养成；第三,要建立师范生的常识结构,注重初任语文老师职前教育中实践性知识的生成；第四,要提高师范生的实践质量,注重初任语文老师职前思考能力的生成.通过这种培养,唤醒其专业意识,丰富其专业知识,锻炼其专业素养,为其未来的专业成长打下坚实的基础.

在其职后成长阶段,首先,初中初任语文老师需要主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使它们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有平台、持续的良性发展之路；其次,结合数学学科的特点,初中初任语文老师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的探究意识与研究素养；第三,聚焦语文教学,锻炼和提升大学初任语文老师的课堂生成能力是其专业成长的必定诉求；第四,提供有效支持,完善和变革校内指导学生政策,开辟并推动校外指导老师渠道,构建初中初任语文老师专业成长的多元指导体制,有利于为其提供更好的成长帮助.

作为教育叙事研究,本研究无意于探索普适性的结构化的理论,而是强调于从故事中受到的感受与感悟,寻求情景化的教育含义.因此,本研究走进高中初任语文老师的成长现场,倾听它们的声音,讲述她们经历的教育故事,并借此为基础展开对大学初任语文老师的职前培养和职后蜕变的探讨,思考加强于点的深入而不是面的架构,侧重于从故事中赢得的思考与感受,期望为观众提供一定的理论探讨空间,也邀请观众在研读故事中进行探讨,获得更为丰富的意义体现.

第四篇语文学科教学论文范例：教师知识与技能的发展研究

今天,无论是教育专业人士还是普通群众都认识到,教师能力是提高全民教育品质的关键,而学生的专业知识与技能,又是学生专业能力的关键要素.“教师的知识与技能”是学生从事教育教学工作的前提条件,本论文旨在对学生职业必备的常识技能进行探究与分析,选取的视角则是学生知识与技能的“发展研究”,主要探究学生知识与技能发展的“是哪个”、“为什么”和“怎么样”.其中,“是哪个”,指探究学生的常识技能成为一种历史跟现实的存在,其概念跟内涵曾经是哪个应当是何种“为什么”,指历史上学生知识技能的产生背景跟来龙去脉如何,构成当今学生知识技能的理论基础是哪个,“怎么样”,是指学生知识技能在实践中出现作用的实际形态及其现实结果.“发展研究”,既是为了展现学生知识技能在漫长时代中的历时性变化,也是为了挖掘和预测当代学生个人专业知识技能内涵与实践历程的动力、根源以及体现.

本论文把“教师知识与技能”作为一个研究对象,探究其各方面的“发展”,并借此结构全文.研究模式是:在学生知识与技能发展的经历中,始终存在“应该是哪个”(应然)和“实际是哪个”(实然)两个维度,它们也许是统一的,也或许是冲突的,由此组成的张力与空间,就变成学生知识技能进一步发展的动力.因此,这一探究应当思考的问题应该包括:

1、一般“知识技能”与“教师知识技能”之间存在哪些的联系教师知识技能究竟意味着什么其特殊性何在这是本论文应予阐释的核心概念.

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2、教师知识与技能的内涵与现实,与其历史发展(曾经是哪个)和当论基础发展(应该是何种)密切相关,因此分析这两个方面针对正确释读学生知识与技能将起至相当重要的作用.

3、目前学生知识技能受到专业培养的模式主要是职前与职后的学生教育平台,而校长教育的结构跟内容可以显示不同国家对学生知识与技能的关注领域及培养侧重,对此也应作出相当分析.在这个层面中,课程的设计,既出于要然考量,同时既体现为实然的架构.

4、近年来,我国中小学教师所受的职前专业培训基本相似,但这能否构成了人们在课堂作实践中专业知识与技能的唯一来源还有无其它来源其知识与技能又是怎样在日常工作中受到发展的这主要是一个实然的维度,从中可以判定、比较职前与职后校长教育课程的效果,也可以看到梦想状态与现实状况之间的差别.在我国新课程变革的背景下,这种分析富于现实意义.

5、学科教学是真正考量与诠释教师专业知识与技能的场所,在此,学科内容专业知识和学科教学专业知识应该结合,那么,在一门具体学科中、在一位具体教师的身上,教师知识技能的要求与学生表现如何何谓学科领域中的学者学生这里也有要然与实然的结合点,通过对两位真实的学者学生知识技能的剖析,展现其知识技能的独到发展道路,能够给与其它教师以启示.

6、教师知识与技能的评判标准是何种这是要然维度.目前我国的学生知识技能评价现实能否还存在哪些问题这是实然维度.现实评价中存在的难题要怎么解决这是由应然和实然之间的空间或者现实评价的理论基础跟实践条件所决定的.但无论什么教师评价,都将直接反作用于学科专业知识技能的选择跟学生个体知识技能的利用状况,引领或鼓励学生在学科教学领域的专业表现.

上述各个别内容之间的逻辑联系见下图:

本论文通过对文献资料的梳理和国际非常的视野,通过对学生、校长的调查探究、个案研究及其教学实践的解读,构建论文框架跟内容,并企图寻找对上述难题的阐述与解答,在寻求关于学生知识技能教育的国际议题基础上,针对我国学生教育的实际状况,提出符合我国校长知识技能教育的培养体系与有效方式.

本论文的详细研究内容包含九个部分:

在概述中,将主要表明本论文研究问题强调的原因、研究意义、所采取的探究方式跟详细的研究框架、研究创新点、论文局限与不足.

第一章,“教师知识与技能概述”,对国内外相关研究进行评述,分析当代学生知识与技能研究的主要内容,确定本研究的核心概念跟基本模式.

第二章,“教师知识与技能发展的历史解读”,试图预测与判定人类历史中的常识发展如何妨碍教师知识技能差异与演进,并阐释近现代教育哲学、课程观与学生知识技能之间的关系.

第三章,“教师专业知识与技能教育的当展”,主要对当今学生专业知识与技能教育中的课程给予解读,呈示、说明西方发达国家和欧洲一些国家、地区在致力于发展学生教育课程方面表现出的不同侧重点和课程架构要素.

第四章,“教师知识与技能理论基础的当展”着重阐述构成我国学生“一般课堂知识与技能”的五方面理论基础,阐释教师必备常识内涵的近代变化与演进,及其向学生知识技能提出的新要求.

第五章,“当代学生知识与技能的来源及演进研究”,这是一项新课程变革背景下,关于我国学生知识技能状况的调查探究,以显示现实中我国学生知识技能职前与在职发展的群体特征,其重心与特性,并考察理想目标与转型实践之间的差别.

第六章,“当代学生的学科专业知识与技能解读——以英语学科为例”,选取英语学科中的学生知识技能成为观照对象,以“教学专长”的理论探究作为切入点,通过非常两位不同时代学者学生的教育案例,解析其专业知识技能的构成及特征,以期对中小学教师有所启迪.

第七章,“教师知识与技能评价的当展”,说明教师评价研究的当展,简要评述作为教师评价重要构成个别的学生知识技能评价的历史演进,并借助选择性地呈示一些发达国家和我国的不同侧重的教师评价标准或方案,阐释教师知识技能评价的现实状况,并对于我国学生评价中发生的难题提出优化对策.

在结语中,根据上面各章节的探究结果勾画“教师专业知识技能发展”的“树形图”,同时强调推动我国学生知识技能的专业发展建议.

第五篇语文学科教学论文范文格式：教育改革中的数学老师专业能力研究

社会演进要求教育以创新来面对社会需求,而教育改革在实践一线推进就不能不涉及到学生成为教育者的变迁与演进.教师的专业发展归根结底在于提升学生专业能力,教师的专业素养又决定了学生专业发展的素养.这种能力完全取决于教师专业素养结构外部诸要素之间的协作与整体效应的发挥.我国新课程变革在准确施行或教师角色适应与演进的过程中之所以收效甚微,根本因素在于学生的专业能力与新课程的要求相去甚远,教师的专业能力已经变成影响教育品质跟制约教育发展的障碍.教师应对师生实施素质教育,只有在自身具备所需的专业能力的状况下,才能满足人们对她们的希望,也能够真正倡导新课程的梦想.基于此,本文试图将国内外最新教育教学理论借助于英语学科教育领域,构建一个语文老师专业能力基本框架,并将其放在具体的学校教育情境进行实际观照,强调英语老师的专业能力在课堂教学与专业发展进程中的关键作用.

本文首先探讨国内外关于学生专业能力研究的各类观点,陈述研究范围与技巧、基本框架跟主要内容,描述物理老师专业能力的意愿背景,阐明教育改革中数学老师专业能力研究的重要性与必要性,调查与预测当前物理学生专业能力现状并强调对策。然后从数学老师的专业知识、专业素养和专业情意3个维度讨论数学老师专业能力的基本构成。基于广义知识分类理论跟英语学科的性质特点,将数学老师的专业知识区分为英语学科知识、语文教育理论常识和数学实践性知识3个要素:语文学科知识是除普通文化常识以外的数学本体性知识,是英语老师胜任物理课堂工作所需要具备的数学学科方面的专业知识,语文教育理论常识是除通常教育学、教学法知识以外的数学条件性常识,是学生将数学学科知识转化为教师能接受、可理解跟可把握知识的工具与桥梁,语文实践性知识语文老师在教育教学活动中对物理学科领域主题或问题的理解与利用时所体现出来的知识,是可相对自动化的利用于英语教育教学中的显性与隐性知识的总和。根据学生专业发展理论、多元智能理论和成功智力理论,从素质的范围与层级将物理老师的专业素养分为语文教育素质、语文课堂能力、语文教研能力跟物理创新素养4个方面并展开探讨:语文教育素质是很基础的层级能力,贯穿于整个专业活动过程,语文课堂能力寓于语文教育素养之中,是数学教研能力的基础,语文教研能力既富于在数学课堂能力之中,是物理创新素养发展的前提,语文变革能力需要以物理教研能力为基础,是英语老师专业素养的最高层级水准。

同时,以意图作用理论跟道德的思维发展阶段理论为根据,从学生的专业理想信念、专业动机态度、专业性格魅力和专业自我意识4个方面分析数学老师的专业情意素质,指出理解英语老师的专业情意是数学教育改革的关键所在。在详细阐述过程中,笔者克服以往对物理学生能力研究理论基础薄弱和较为零散、缺乏学科针对性和专业特性的探究缺陷,设计了带有动态特性跟能操作性的素养结构,为语文老师评价、资格认定以及专业发展提供了一个有价值的参考框架。最后,将建立的英语老师专业能力结构置于具体的大学物理教育情景中进行实际观照,提出培养和建立数学老师专业能力的准确策略:改革学生教育,实现物理老师职前职后一体化,以及立足于课堂教学,开展推动数学老师专业能力发展的行动研究,展望语文老师专业化的必定走向在于推动数学老师专业知识累积、专业素养提高和专业情意丰富的同时,实现物理老师专业能力的动态平衡与协调发展。文章力图促使理论模式的构筑与学生课堂实践融为一体,这就促使行动研究这一学生能力发展思路具有了两方面的根本属性:以数学老师个体的实践心得为能力研究的基本出发点和以物理学生共同体作为能力研究的基本组织,从而让物理老师专业能力发展与课堂教学改革甚至跟大学的专业文化建设紧密联系起来。