知识归纳：语文学科教学论文范文

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对物理学科教学中推动学科育人

依托阅读教学，培养数学学科素养

初中数学学科渗透德育教育之我见

语文课堂教学课外科技教育活动相整合浅探

第一篇语文学科教学论文范文参考：课例研究：语文老师话题PCK的提炼与改善

“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）是学生个人教学心得、教师学科内容知识跟教育学的特殊整合,是老师更有用的常识代表方式.自舒尔曼提出这一概念以来,PCK的探究造成他们高度加强.但研究多在PCK的构成、学科教师PCK的来源等方面.PCK的提炼以及教师的PCK的缓解,相关的研究成果较为稀缺.具体到学科,数学学科跟汉语成为第二语言,研究较为深入,而成为母语的数学学科,语文老师的PCK,目前还没有成平台的研究.语文老师话题PCK的提炼与提升,这项研究在中国尚属首创.

本研究基于如下假设：（1）PCK是学科知识跟教育学知识的“合金”,在教师专业知识中进入核心地位.（2）PCK是在实践中不断内化而产生的“使用理论”,通过学生的课堂表征可以对其进行提炼和表述.（3）PCK有普通PCK、学科PCK、话题PCK三个层次,其中话题PCK是关键.（4）从英语优秀课例中提炼出的PCK,对提高英语老师的专业知识有重要作用.（5）通过课例研究,尤其是借助专家参加的“共同备课”,教师的PCK能够获取提升.

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本论文分为三个部分.

第一部分是总论,共两章.第一章介绍本研究的背景,包括PCK研究现在所达成的议题,话题PCK研究的状况,以引发本研究的论题.话题PCK的探究,在学科教学研究中尚未有所尝试,但现在的研究以“解析式”为主,“合金式”的研究仍然“缺席”.第二章介绍本研究中的核心概念,研究内容与探究方式,介绍本研究的探究设计跟论文框架,陈述研究的意义.

第二部分是本研究的主体,尝试对物理学科中的话题PCK的提炼进行探究,共四章.

第三章,课例的选取及叙述.该章回答两个问题：（1）提炼PCK的探究,选择什么样的课例?（2）从PCK角度,如何来表述课例?本文认为,优秀学生的成果课例,具有PCK清晰和高质量的特点,应为PCK提炼的首选课例.目前通行的课例呈现有三种颜色,本文在非常这三种颜色的基础上,提出从PCK角度叙述课例的方法、要点和准则.

第四章,关键PCK的识别与抽取.该章回答三个问题：（1）何为课例中的关键PCK?（2）如何在课例中识别与抽取关键PCK?（3）对所提取的PCK如何进行验证?在一个课例中,尽管三个层面的PCK共存于其中,但探究要聚焦在课例中的话题PCK.课例中的话题PCK有大小之别,其中必有对教学成败起关键作用的,本文称为“关键的PCK”.研究说明,语文学科“关键的PCK”,在“文体”层面上.语文老师话题PCK的提炼,优先要在“关键的PCK”.本文论述了关键PCK的识别与抽取的方式,并根据三角互证法,提出对所提取的关键PCK进行验证的三条准则.

第五章,PCK的提炼及描述.语文PCK的提炼及描述有特殊的困难,这些困难源于PCK内隐的特点,并受制于质性研究的局限,以及研究者主观性参与所带给的弊端.本文通过PCK提炼的一些研究实例,呈现语文PCK提炼的经历：第一,不同研究者对课例中的关键PCK进行尝试性的提炼；第二,在充分的探讨中,研究者达成共识；第三,通过修正或修润以求对提炼的PCK加以准确描述.语文PCK的提炼及描述,尚在构建中,本文所阐述的,只是我们现在所能做到的,研究尚有待于深入.

第六章,提炼出的PCK之应用.论文介绍在探究过程中从事的两项工作：一是由“中国教师研修网”组织开发的“小学数学PCK远程培训课程”,重点介绍本人所承担的专题“儿童文学作品教学中的PCK”；二是本人与一线语文老师合作举办的行动研究案例,从学生其实的教学设计,到运用未抽取的PCK对教学设计进行设置,展示了教学设计的更改过程,论述已提取的PCK在教学设计设置中所发挥的作用.

论文的第三部分,论述语文老师PCK的改善,共两章.

第七章,在课例研究中实现PCK的提高.PCK的提升,以学生对自身的PCK自觉意识为前提,必须借助教师对自身的PCK进行思考,而提高要借助教学中的行动研究.在本研究的过程中,我们深刻地感受到,专家参加的“共同听课”是提高英语老师PCK的有效方法.“共同备课”有两种形式：“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”,本章详细地介绍了上述两种形式的共同备课,展示了他们对提高PCK的切实作用.

第八章,PCK改善过程的实例及探讨.分别介绍“共同备课主题教研活动”和“共同备课工作坊”的典型实例,在陈述案例的基础上,讨论在PCK的提高过程中看到的若干现象,PCK的缓解是一个迂回反复的过程,在PCK改善过程中教师会出现“牵线木偶”的现象,原有的教学“顺畅感”和“效能感”可能会暂时失落.

第二篇语文学科教学论文样文：教师课堂教学决策研究

人们的工作跟生活中经常都必须做决策.上到国家宏观政策的出台,下到个人日常的决定,无一不需要我们作出恰当的判定跟选择.作为课程实施灵魂人物的学生,在专业领域更需要决策.新课改不断拓展着学生的专业自主,实现着学生角色的重新定位,且“教学的变动性、多样性无不规定学生是决策者而不再是一个执行者”.因此专家们断言：“教学是一个需要学生不断做出反思与决策的经历”,“任何教学行为都是决策的结果,教师更基本的课堂方法就是决策”,“有效教学基本等同于合理的教学决策”(William, shavelson, Clark&amp,Peterson).有研究强调,教师必须在课程的设计、实施和评价前后三个阶段作出一系列的决策,实施阶段即课堂教学过程中的决策是最为变化莫测和考量教学机智的.因为课堂是一个复杂多变的“动态场”,充斥着长期的不确定因素,课堂教学也不是一个按部就班的线性过程,学生既是一个个鲜活的不断变化、发展的个体.因而成为课堂教学主体之一的学生就时刻面临着决策,教师的决策某种程度上也决定了课堂教学的方向、形式跟效果.课堂是学生专业发展之所,课堂教学是教师成长之源,如何更好的去关注学生在课堂教学中所做的决策,剖析教师课堂教学决策的实质,认真聆听学生决策时的心声即作为一个重要的研究议题.

本研究立足于教师课堂教学决策难题,选取一所全日制的A中学为个案,以具体的数学学科老师为探究对象进行全程地追踪与深入地调研.研究者走进现场、扎根田野,“成为”他们中的“普通一员”,力图展现并解释课堂教学过程中教师们鲜活的决策行为跟决策想法,揭示并总结教师课堂教学决策的基本情况及妨碍因素,并在此基础上产生研究结论与建议.作为一项质的探究,本研究以质化研究为取向,以个案研究为思路,综合利用参与式观察、深度对话、出声思维、文件预测等多种研究方式,通过不同方法的互相佐证赋予研究以效度与含义.

本论文包含八个部分：第一章导论部分阐述了探究背景、研究问题、研究目的跟意义；第二章文献综述梳理并分析了相关研究概述；第三章详细表明研究的基本模式、方法机制跟研究过程；第四章、第五章、第六章、第七章分别从个案学校数学老师课堂教学决策推进的背景状况、基本类别、基本过程与制约因素四个方面考量研究看到并产生研究结论；在上述基础上,第八章进一步作出总结并强调相关建议.研究详细说明：

第一,通过调研个案学校不同层面、不同水平的语文老师,真实呈现了学生课堂教学决策的基本情况.在这个解释与预测的图景中：一方面表明了A校数学学科教学实施的背景状况,这是课堂教学决策的整体环境跟运作根基；另一方面总结了个案学校数学老师课堂教学决策的基本类别.研究资料证实,课堂教学决策能界定成四种不同的类别,分别是：忠于预设的执行类、基于预设的调整类、超越预设的生成类和预设之外的突发类.

第二,本研究不止于阐明个案学校的研究对象们在决策什么,还力求“深入学生头脑中”,倾听它们“内心的声音”,探寻并看到了数学老师课堂教学决策运行的基本过程.通过展现这个基本运行过程试图表明,教师们为什么决策,如何进行决策,依据何种决策即准确分析了学生课堂教学决策基本运作过程中所包含的五个基本要素,归纳出其运行过程为四个基本方法的循环往复,提出实际的运行过程中教师某种程度上得到五种准则的规限.本研究认为,教师课堂教学决策不仅是饱含着个性特征与主体色调的详细行为体现,决策行为背后还交织着老师的探讨历程与认知过程.更为重要的是,教师课堂教学决策是一名学生基于经验跟意识,融合知识、情感、智慧等各种原因所作出的价值判断跟价值选择.

第三,本研究看到原来课堂教学决策是多种复杂原因相互作用共同形成的结果,影响与推动教师进行决策的动因可分为四个方面：有关于学生的制约因素、有关于教学自身的制约因素、有关于教师的制约因素和有关于环境的制约因素.这四个方面组成一个动态的制约因素圈,其中的一种因素以及几种综合原因在教师瞬间做判断时对其造成妨碍.

最后,在综合探讨研究结果的基础上,形成了本研究的基本推断.另建议从激发学生的专业自觉意识；积极倡导学生的深度思考；提升学生的“哲学思想”；唤醒和推动学生的解构意识与批评认知；创设良性环境与科学开创制度五个方面着手进行相关改善.

第三篇语文学科教学论文范文模板：初中初任语文老师专业成长的叙事研究

初任教师进入学生专业成长的起始阶段,这一阶段是教师职业生涯发展过程中最具可塑性的阶段,也是学生专业成长的“内在关键期”.教师初任阶段的专业成长会深刻地妨碍其整个职业生涯的专业发展质量.因此,许多国家都关注初任校长的专业发展,重视对初任校长的辅导和指导.在我国基础教育课程变革不断推进和加强的现今,教师作为决定转型成效的关键原因之一,初任教师的演进趋势决定着课程变革的今后走向.目前语文课堂面临着种种批评,作为其承担者的语文老师尤其是初任语文教员,其使命高远,责任重大,同时背负着变革和演进教学与自我蜕变的双重压力.由此,对大学初任语文老师专业成长问题的探究就变得尤为迫切.

在学习跟借鉴已有研究成果的基础上,本研究引入教育叙事研究的方式,注重在真实情景中探索中学初任语文老师专业成长的经历.倾听故事,思考研究,以解释性理解的形式展现实践视野中教师发展的真实意涵和价值.

研究首先对三所学校的三位初中初任语文老师进行了为期一年的合作型教育叙事研究,三位初中数学老师分别进入初任成长的0-1年,1-2年,2-3年.研究关注合作学生的初任成长经历,按照其专业成长的时间顺序,展现每个合作学生在初任阶段历程的蜕变故事,以及那些成长故事带来它们的妨碍,并进行探讨研究.在一年的教育叙事研究中看到,随着数学教育教学实践时间的增长,三位初任语文老师都较为顺利地度过了入职适应期,获得了一定的专业成长.由于三位教师各自的主客观情况的差别,以及它们各自在初任成长阶段所面临到的关键事件的不同,其专业成长的详细状况也是一定的差异性.研究中用“展示”的形式展现了27个成长故事,用“讲述”的形式展开了对这种故事的理智思考.故事不同,带来的体会也不同.文中三位合作学生都是独立的个体,每个人的蜕变历程不具备可迁移性和可复制性,但必定具有能构建性跟可思考性,这些独白可以激发观众的探讨跟共鸣,而观众的参与跟解构也会使故事的启示更为丰富.

其次,在对三位合作学生展开叙事研究的基础上,本研究的教育叙事角度还关注了由个体汇聚而成的高中初任语文老师群体,期望获知初任语文老师专业成长中所遭受的共性问题以及缓解方法.为此,研究从专业发展的四个维度展开对大学初任语文老师以及指导学生两个群体的采访,扩大倾听和探索的范围.一是通过很多大学初任语文老师对自身成长历程的诉说,了解它们在现实中遭受的难题和问题以及成长需求,同时认识校方提供的相关支持的详细方法跟有效程度.二是借助其指导老师对指导经历的解读,了解指导老师的指导感受以及在指导中看到的相关疑问,倾听它们对初任语文老师专业成长提出的看法建议.研究强调,初中初任语文老师专业成长的关键点在于：在专业意识方面,应加强初任语文老师专业认可意识,培养其专业发展观念；在专业模式方面,应理解其专业理想在客观上存在不明晰性的状况,促使其信仰观念与使用模式不断切近；在专业知识方面,应优化其专业知识的内在结构,不断丰富其实践性知识；在专业素养方面,应加强其物理教学生成能力的养成以及其研究素养的提高.