归纳总结：初中作文探究

初中是整个学校学习的初级阶段，这是学员由少年向青年发展的时期，有着与学校、高中不同的特征，他们独立探求与诠释的时尚日益突显，活泼、想学但基础薄弱，还更幼稚；对生活、社会、客观世界富有新鲜和好奇，但了解不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其弊端的结症是我们几十年来一成不变的特色教育方式，墨守成规的教学方法，使教师习惯于老师帮她们命题、提示，甚至提供题材；这种照葫芦画瓢的结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从高中带进了大学，或许需要带到大学跟最高级的中学。长此以往，我们培养起来的将是如何的社会人才。面临这样局面，我们的写作教学方法必须转型。然而，出路何在？在这里我仅就多年来在高中作文教学方面碰到的一些疑问谈谈自己的见解。一、从港、台和国外中学作文教学看我们的差距

在港、台跟中国及一些西欧国家作文训练方法大多以命题作文为主，但题目要求写的内容是教师亲自经历、耳闻目睹的，或者是非常熟悉的、感受相当深切的。由于所写的东西针对性强，大多是出现在学生身上，比较准确和实际，易于发表意见，使学生认为有话可说，有内容能写，这就克服了写作的懈怠情绪，同时也导致了这种空发议论的倾向。我们现行的写作练习从命题的方式来看与海外的差距不大，但我们的学生生活的范围更狭窄（学校——家庭“两点一线”），对客观世界的了解极为有限，写作时普遍感觉内容贫乏、无从写起，有懈怠情绪；老师对这个难题又常常是命题的同时还给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生仍然在老师的“卵翼”下写作，培养的是教师的惰性，独立写作能力仍然没有得到提升。

训练时要留意和教材靠拢，重视读写结合。读写结合是增加写作能力的重要方法之一，或者说是练习写作的一条捷径，倍受国内教育界的注重。阅读教学和写作教学紧密结合出来，目的是让阅读中取得的知识在写作上受到利用，让学生尽量把课本上的东西转化成自己的东西，即学以致用。它是常识转化为素质的一种体现。在中国因为应试的教育制度，迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与教师无缘，升学的压力，呆板的教学方式，毫无创造力可言的作业，无法激发师生的学习兴趣。

我们的写作练习，认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，写作教学的最后目的模糊不清；而国内的作文训练，以上三种类别都较注重，尤以认识性作文和实用性作文为主，针对性和实用性强。即对于教师的生活实际，作文训练紧密结合学生将来的生活跟工作必须，目的在于培养学生适应生活素质，让学员作为学习的主人，为日后走向社会打下基础。

在作文教学的过程中，我国作文教学的通常过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的观念遭到束缚，创造性无法受到发挥；而美国写作的课堂过程是：取材——构思——记叙——推敲——评价，它的特征与学生的写作过程相一致，整个过程表现的是“学生为中心”，学生的创作个性受到良好地发展。

在不同文体的训练方式上，我国大多数语文老师现在却运用传统的记叙文——说明文——议论文单线文体练习，彼此之间似乎是独立的学科；而美国通常采取不同体交叉的综合练习方式，三种文体相互穿插，相互渗透。这相当符合学生的心理特征跟能力螺旋式上升发展的规律，是写作教学的共同演进趋势。

我觉得，我们现行作文教学的最大失误，是没有把学生置入大社会、大自然之中，在它们的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独老师、家长是它们的影子，导致教师在写作时把灵魂交谈、感情宣泄的开心，变成言不由衷、动辄被咎的难受。初中毕业后还是被“怎样写”和“写什么”深深地困扰着。

作文是表达，是成就，是学生用自己的语言去抒发所了解的客观世界。学生觉得难，对老师来说也难——作为教学很难在短期内见效。怎样增加作文教学效果，是整个学校物理教学模式中至关重要同时既是很不容易找到现存答案的课题。在我多年的高中数学课堂生涯中，尽管作过这种或这样的尝试与探索，作文教学一直帮我留下了深深的感慨，要想在高中作文教学中获得显著的实效，关键在学生——教师对写作教学的地位、重要含义以及艰巨性的了解跟理解，教师在教法上精心研读，不断地探索、开拓和变革。人们常说：“心口如一言文一致”，这从某些角度来说，作文教学的全部工作就浓缩在这八个字里。初中两年要求教师做到嘴上说的，全是内心想的，凡是心里想的，都可说出来，这即将是不容易的了，何况又要求文章与言语的和谐一致，那就很是不容易了。这里包括着“思想——言语——文字”之间转换，是个语言心理行为的大工程。作为学生，首先需要确立这样一个概念——作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇，运用语言文字抒发思想情感的综合练习。识字、讲读是基础，社会实践是内容，它是学员基本技能综合练习的一种手段，具有再成就的特点。在学生方面，让人们树立“为学习而写作”的学习指导观念，即把口语当作学习其它学科的一种手段。其实在许多课程的学习中，写作已然在起这种的作用，只不过学生没有意识到这一点。在这个难题上我们不能抽象地说教，可以把教师置身于现实生活环境中，使它们自己去认知生活确实离不开作文。如设计科际之间的习作题，并把教师带进工厂、科研单位实地参观视察，回来后要

求你们写产品说明书，或设计一则简短的广告。学生常常在电视里、报纸里发现各种各样的广告，有这方面的感性认识，使得它们认识到写作课与其它各个学科是密不可分的，写作正好为其它学科提供了基本的学习工具。在观念上对“为什么写”有了较为正确的了解，学习的积极性和创造性就马上被激发了出来。

二、搞活作文课堂教学，解决教师“怎样写”的问题

课堂教学是双方一同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求校长谙熟学生的写作实际水准，针对学生“不知道怎样写”的难题指点门径，力求做到一课一得。

（一）引导学生探讨命题（包括命意）作文的特质在写作教学中我看到，学生怕写周记，其实很怕同学布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只好是敷衍了事。任何一种作文命题，无论是什么体裁，也不管是什么方式，都带有限制性和开放性的特征。现行的课本中，有些文章因为所体现的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们必须另外选取内容非常独特的文章成为分析的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便可真正解决某些方法问题，这样就易于起到事半功倍的用处。如果学生可掌握命题这一特征，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“游刃有余”。

（二）指导学员掌握思维的方式同一个题材，思考问题的视角不同，发现的弊端不同，得出的论断也各有不同。作文教学应让学员在创作时模式开阔，八方辐射，“万涂竞萌”，要想让学生立意时独出机杼，不落窠臼，想人之所已想，发人之所已发，必须在培养教师集中思维的基础上适度发展它们的多维思维模式。运用这些“扩散”型的认知初中作文写作教案范文，学生都会觉得思如泉涌，要写的东西太多，就会觉得作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从各种的视角中选取自己感受深切、材料新颖、立意独特的视角来写，克服无话可说，无内容能写的毛病。

（三）引导学员辩证分析问题青少年学生最少保守观念，他们思想解放，喜欢独立构想，勇于标新立异，但跟成年人比，他们还缺少社会生活的心得，思想还幼稚，看问题通常易于片面，没有深度。这些特征通常在它们的作文中体现出来。因此，教师面对她们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的心态去对待问题，提高人们辩证分析能力。通过这种辩证地预测，才能去伪存真，寻找出材料所阐述的恰当观点，在此基础上表达情感，进行评论，文章必然会把握要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。

（四）让学生把握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不把握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有他们的共性，又有各自的特征，不同文体的非常教学，交叉训练可以使学员更好地掌握这种规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来体现，写作经常收到事半功倍的效果。除此初中作文写作教案范文，还有开头的方式、过渡的技巧、结尾的方式、设置中心句的技巧等等。

（五）范文引路，模拟练习传统的课堂范文还是有不少在口语手法跟步骤上的可取之处，可以把其当做学生模仿写作的标杆。但是，教师要在教这种课文之前，作好写作安排，教者心中有数，使专家学有目标。在解析课文时，着重探讨作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的技巧，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要留意的难题是：要求教师学范文之取材探讨、布局谋篇的方式，而不是抄袭，让学生借助模仿开拓自己的模式，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生如果掌握了很多常识，“怎样写”的心理障碍问题受到了缓解，教师往后的写作教学工作也就有了良好的基础。

三、切实加强课外活动，解决教师“写哪些”的问题

在我施教的一次题为《我的一点建议》的作文中，有非常一部分学生那样写：“我们在写作时，拿笔就头痛，总认为没有东西能写，有时在头脑里想好了，一下笔既不知道从哪写起，脑子变成一片空白”。因此，“建议老师在布置作业时，带我们回来看看，玩玩”。这里说明了不知道“写哪些”的难题仍旧困扰着学生。

在写作教学本体中，教教师“写哪些”这一难题，长期以来就一直困惑着我们的教育工作者，同时也对写作教学方法作过许多构建，得到公允的推进课外活动是一条切实可行的举措。至今举办课外活动也有半个多世纪了，并且成为教育的一种法则写进了教学大纲，可是一直没有引起我们教育界乃至全社会足够的注重，学生还在为“写什么”而痛苦。国外的长期资料证实，在大学里人才成长的主要方法有三：一是课堂教学引导；二是课外科普、传记、文学读物的启迪；三是课外科技、文体、社会活动的培养。这后两条途径都属于课外活动的界定，实际上是两条途径，即课内与课外。

陶行知主张：“我们应解放孩子的空间，让人们去接触大自然中的花卉、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少帮我们两点启示：一是使小孩去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是使教师去接触社会，把数学课堂引向广阔的社会生活大教学，从而在社会交际中，积累语言，发展认知。实践证明，开展各类课外活动，带领师生走出课堂，通过考察、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各类兴趣、爱好，进一步培养教师写作的动因。同时，还让学生有机会把自己学到的常识运用于实践，可以更好地掌握教学内学到的常识，在实践中推动了解上的跨越，提高取得知识、驾驭知识跟利用知识的素养，理论联系实际跟手脑并用的素质，观察问题、分析问题跟解决难题的素养。更可培养教师不断追求新知、实事求是、独立审视、勇于创造的精神。

课外活动是写作教学的有机组成部分。问题是加强什么样的课外活动才能提升教师对生活、对客观世界的了解，使课堂教学和课外活动有机结合出来，达到解决学生不知道“写哪些”的目的。以下两种方式的课外活动有助于达到这个目的：

（一）校外课外活动

校外课外活动的天地是及极广阔的，教师应注意鼓励师生广泛接触社会生活，把社会生活引进教学，让学员在课堂学习的同时，把自己与现今的全球、自己生活的社会、人民的事业密切地联络在一起，一些先进单位、个人、专业户，一些名胜古迹，教师都应有计划地带领学员走出去，指导教师观察。形式可以多样灵活，有全校性的、有学校的，有小组的，也可以有个人的。让教师开阔眼界，接触社会，熟悉生活，了解自然，认识新事物、新现象。通过接触实际增加观察、分析、思考问题的素养，从而让课堂教学受到升华。活动内容：1.参观、考察。包括工厂、农村、工程、科研项目、新产品、新技术，增长见识；还可以让教师受社会主义现实教育，热爱祖国，树立远大理想，明确学习目的，增强学习动力。2.逛市场。了解贸易集散地在流通领域的如何地位，增强文学作品中贸易行业的感观认识。3.欣赏自然、名胜。奇妙无比的大自然、历史文物，是学生获取有关气象、生物、矿藏等自然常识、历史知识跟民间文化的生动教材；4.系统地观察某些物理的生态变迁过程，收集动物、植物标本。如种植小蝌蚪、养蚕、养鸟等，增长知识；5.与名人通讯，和作家研讨，向重要大会献词，从小树立远大抱负；6.参加市区少年宫举办的各类培训班，参加社会团体发起的各类大赛活动，发展学生的个性特长；7.文明礼貌、卫生宣传、慰问军烈属、学雷锋活动，从小培养为人民服务的观念；8.节、假日邀约家长参与大学活动，增进高校、老师、家长、学生之间的交流，使母亲很理解女儿，孩子体谅父母，沟通两代人的情感，提高教育效果；9.“家庭小天地”，学生在家里应有自己的小天地、活动内容，有自己的兴趣，或养殖、种植、或做小制作等等，培养自我动手的素养。