中小学教育改革更新之备课篇

【杨德发专栏】

中小学教育转型升级之备课篇

——由“教案”到“学案”

文|龚雄飞 杨德发（龚雄飞，重庆市沙坪坝教师进修学院院长，学本教学创始人；杨德发，重庆市沙坪坝区教师进修学院培训中心教研员）

摘要：在国家发展改革更新的大背景下考察中小学教育如何改革更新是当前的主要工作。基于减少教师核心能力的备课是对传统备课的变革升级，具体的做法是由“教案”转型升级为“学案”。为什么要用学案替代教案，如何写好学案新课改教案模板，读了本文读者自会知道。文中阐述了学案与教案的相似点、不同点，给出了写好学案的模版和实例。

关键词：中小学教育 转型升级 备课 教案 学案

《中华人民共和国国民经济和社会演进第十三个五年规划纲要》（以下简称《纲要》）中“转型”一词共出现21次，其中“转型升级”11次，“转型发展”3次，“转型变革”1次，“市场经改革”1次。十三五规划旨在推动国家改革升级，全面深化创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展，由模仿型国家处于创新型国家。《纲要》中“教育”一词出现85次。《纲要》用了长期的篇幅来探讨教育发展的方向。《纲要》：“第五节 增强教育改革发展活力 深化教育改革，增强教师社会责任感、法治观念、创新精神、实践能力，全面深化体育卫生、心理健康、艺术审美教育，培养创新兴趣跟科学能力。深化考试招生政策和教育教学改革。推行初小学学业水准考试跟综合能力评价。全面推开中小学教师职称体系变革，改善教师待遇。推动现代信息技术与教育教学深度整合。依法保障教育投入。实行管办评分离，扩大高校办学自主权，完善教育督导，加强社会监督。建立分类管理、差异化扶持的新政体系，鼓励社会力量和民间资本提供多元化教育服务。完善资助模式，实现家庭经济困难学生资助全覆盖。”

研究教育如何改革更新以适应国家经济发展的必须，意义重大。本文仅就中小学教育改革更新之备课环节谈谈看法。

一、什么是中小学教育变革升级

中小学教育改革升级是指与中小学课堂有关事物、行为、文化的改革。包括课堂教学转型、备课转型、评课转型、作业转型等。通过改革更新，进一步提升中小学课堂教学各环节的教育品质。学本式卓越教学（简称“学本教学”）是重庆市沙坪坝区正在推进的一种新课程课堂教学方式。这种机制由未来教育家龚雄飞先生倡导。龚雄飞在《龚雄飞与学本教学》（北京师范大学出版社，2016年）一书中有详细阐述。学本式卓越教学的核心模式是“以学生的发展为本、以师生的学习为本”。学本式卓越教学主抓自学、互学跟展学三种学习方法的灵活采用。任何一个教学任务都是在校长的指导下由教师经过自学、互学、展学三个环节去完成。让学员真正作为学习的主人。重庆市沙坪坝区各中小学全面地推动了学本式卓越教学。近五年的教育实验证明，学本式卓越教学对提升教师的学习积极性和学习品质有明显效果。重庆市沙坪坝区内的重庆市凤鸣山中学校原本在重庆市95所重点中学中名次在80名左右，2015年高考一本上线率列全市第18位。

“学本式”指的是与“教本式”相对的一种教学模式。“教本式”泛指“以学生主讲为本”的课堂范式，“学本式”则是“以学生的学习与演进为本”的教学模式。这种教学范式的本质特性是“以学生的学习活动为本”开展课堂活动，其核心要义有二：一是“以学生学习为本”，即在教与学的关系上，秉持“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”的基本原则；二是“以学生发展为本”，即在教学与演进的关系上，以学生学习为中心是基本形式，促进学生主动、活泼、健康发展是根本目的。概言之，“‘学本式’卓越教学”是一种以现代教学理论为理论基础，符合“以学生发展为本、以学员学习为本”核心模式，遵循“以学论教、先学后教、多学少教、因学活教”教学方法，体现“先学后教、互助展评”基本理念，彰显“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师课件”课堂特征，实现“每一个学生主动、活泼、健康发展”发展目标的课堂形态。

学本教学的课堂具有核心难题、自学、互学、展学、导学五大教学要素，在课堂过程中既相对独立又密切关联，只有整体改进五大要素以及互相关系，才能发挥学本教学的平台功能。首先，核心难题是自学、互学、展学、导学活动的主线和赖以展开的抓手，贯穿学习活动的全过程。导学不是一个独立的环节或活动，它是核心难题设计，自学、互学、展学得以成功推进的保障，渗透在核心难题设计、自学、互学、展学等各个学习活动之中。其次，核心难题、自学、互学、展学、导学五个课堂实践操作核心要素又互相妨碍和彼此影响，任何一个要素的实行质量就会妨碍到其余核心要素的推行效率，如展学是对自学、互学效果的检验，高水平的展学既会反过来促进自学、互学的改进，从而产生各个学习环节间相互推动的良性循环。学本教学的课堂将核心难题、自学、互学、展学、导学等核心要素按学生学习某一学科内容的思维规律，与语境、练习、检测等辅助要素科学组合，创生与之相适应的课堂教学程序，使学校、各学科的课堂教学可最大限度地发挥好核心难题及自学、互学、展评等学习方法的应有功能跟作用，构建使学生想学、能学、会学、学好的学本教学课堂。中小学教育改革更新具体指以下革新：

由“教本式课堂”转变为“学本式课堂”。“教材”转变为“学材”，“教具”变为“学具”，“教室”变为“学室”，“讲台”变为“平台”（发布资源的系统），“一言堂”变为“群言堂”，“教法研究”变为“学法研究”（张同鉴的学习流程更先进），“教案”变为“学案”，“评教”变为“评学”，学生由“被动学习”变为“主动学习”，学生由“奴隶”变为“主人”，“老师”变为“新师”（创新之师，科学之师，民主之师。杨德发首倡），“专制型课堂文化”变为“民主型课堂文化”（魏书生是先驱），“上对下的管控”变为“自主管理”，“低效”变为“高效”，“低品质”变为“高质量”，“继承式思维”变为“创新式思维”（发散思维、头脑风暴），“禁口”变为“动口”（墨子说的“说知”），“胆怯”变为“胆大”，“怕承担责任”变为“勇于承担责任”，由“精力分散”变为“精力集中”（玩手机、看电影、做与学习无关的事等现象基本摆脱），“模仿”变为“创造”，“死气沉沉的课堂”变为“活泼灵灵的课堂”新课改教案模板，“培养建设者和接班人”变为“培养创新者和创业人”，“制造庸才”变为“训练出杰出人才”。

本文侧重谈备课转型升级的难题——由“教案”变为“学案”。

二、为什么应由写教案变革为写学案

以学生的学习为中心的教学，备课不再备教，而是备学，备学生如何学。大学校长一讲到底，所以应备讲义。中小学以前只是一讲到底的满堂灌式课堂，所以要备教、写讲稿。在新课改转型升级以后，备学案就够了。教案要扔进历史的垃圾堆，再也不可以用了。教育部2012年之后发的文件中再无“教案”一词，变成了“教学设计”。往后，使用“教学设计”、“学案”没问题。为什么应将名词变了？名词背后是一套思维。教案是为以教为中心的教学服务的。学案是为以学为中心的教学服务的。

学案与教案有哪些异同？

学案与教案的同样点有：教学目标、重点、难点、关键点、课堂练习、检测等。东庐中学之所以采取“讲学稿”代替“课本（教材）+教案+练习”是有道理的，是在转型路上的一个过渡。如果“课本（教材）”转型升级成了“学材”，“教案”转型升级成了“学案”，它的讲学稿可作适度调整过后再创新高。杜郎口中学先是发明“导学案”，后既宣布取消“导学案”，有些同行看不懂了。他的导学案只是把名字改成了“练习”，其实它并没有变化，还是起导学的作用。学案是鼓励教师自学、互学、展学的工具，是教师学习的指南针，必将变成教案之改革更新替代版。

学案与讲义的不同点：内容上知识的展现形式不同样。学案只呈现问题或任务，不呈现学习的结果。学案重在问题设计，特别是主问题的设计。学案可以鼓励一个人自学（自主学习），也可以鼓励几个人互学（合作学习），还可以鼓励全班的展示性学习（展学）。教会学生自学、教会学生互学、教会学生展学，也就教会了教师学习。学案必须设计学法指导，一点一点的学习要求，1，2 ，3，……具体、完完整整地写好，交待清楚。

我们已经研发出中小学各学科《学案》的设计模版（见附录），将以文件的方式下发至区内各高校。今后，各学校不再检查学生的《教案》，而改革更新为检查学生设计的《学案》。那么，如何能够写好学案呢？

三、怎样写好学案

学好《学案》并不难，要把握六个要素。

一是确认学习目标，基于新课程标准的规定更加切合本班学生的实际。

二是确立学习的重点，在学案设计时应鼓励教师把精力放到重点上。

三是确立学习的难点，这里是指明确所教班学员可能存在的难点。

四是找到突破瓶颈的关键点，一节课中难点也就一个、二个，一定要找到突破瓶颈的方式跟步骤。突破瓶颈，势如破竹。卡学生的常常是哪一二个难点。很多课之所以失败，就是因为没有突破难点。突破了难点，学生能够学懂。这是最低要求。

五是为学生的学习准备好学具。可以是学生去实验准备，也可以是布置学生分头准备。

六是教学步骤的设计，引入、任务一、任务二、任务三、总结、练习等几个环节分别设计好学生的学习活动跟老师的鼓励活动。英国哲学家教育家斯宾塞说：“教育中需要尽量鼓励个人发展的过程。应该鼓励小孩自己进行分析，自己去猜测。给人们讲的应当尽量少些，而鼓励人们去看到的应当尽量多些。”让教师亲历学科教授看到真理的过程。学而不练，等于没学。通过必要的训练学生能够学会。

引入的设计，这个与以前《教案》相同，要点在用于促使学生的求知欲跟好奇心，让学生带着悬念去主动学习、合作学习、探究学习。（《课堂教学引入要花样多》）

任务一、任务二、任务三的完成不是教师直接把答案告诉学生，而是强调主问题，由教师通过自学、互学、展学来完成。如果全班学生的大脑资源都用完了，仍不能突破某个瓶颈，这时候才发挥教师不可替代的讲解作用。（《答案揭晓：如何上好一堂课？》）

总结先学生来完成，学生遗漏的地方其他学生来补充，仍未补充完整的再由教师总结。总结犹如织箩框之收口，口没有收好，箩框就会从收口处烂掉。（《课堂教学结尾要牢固美观》）

作业，尽量在课内完成。课外作业应足够少。

一线教师只须根据模版的格式，装入所教节的内容就能。在装的之后应以学生的学习为中心，以培养教师的学习能力为本。

作者注：本文系重庆市教育科学规划领导小组“十二五”规划2015年度专项课题（渝教[2015]6号）《学本式教师培训资源开发研究》（重点课题，批准号：2015－JC－054）成果之一，作者是课题组主研、主持。

附录：

《XXX》学案（模板）

设计人：***

单位：******