学习心得：小学二年级数学《认识角》说课稿

小学二年级数学《认识角》说课稿

一、说教材

1、教学内容：

义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第七单元“认识图形”的第一课时“认识角”。

2、教材分析：

在生活中，许多物体中存在着“角”，学生对它只是非常熟悉，我在课前也知道过，他们的了解大多停留在“一个物体的边缘，或是转角的地方，就是角。”而这种就是学生已有的常识经验，也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，对于数学学习将造成积极的妨碍：一方面无法培养教师主动的学习态度;另一方面，也有便于培养学生产生以交流与探究为特点的学习方法。

3、教学目标：

①结合生活情景，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

②通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观了解角。

③培养学生动手操作能力。

4、教学重点与难点：

通过动手实践直观了解角。

二、说教法

《数学课程标准》明确强调：“数学学习是物理活动的课堂，是学子之间，学生之间相处互动与一同发展的过程”。教师的教与师生的学是一个有机的整体，不可分割的。教师的教应该通过师生的学来表现，而学生的学则是必须教师鼓励的。本课我一改传统式的课堂方法，把获取新知的过程交给教师自己，本节课的设计表现了以学生活动为主线的模式，注意为学生提供“做”数学的机会，让学员在学习过程中去感受数学跟经历数学。根据改进课堂教学的应该对课本进行适度的加工处理，根据教学规定，从学员的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的课堂情境，鼓励每位教师动手、动口、动脑，积极参加数学的学习过程。在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间跟空间。整个教学过程大概可以分为"提出难题——探索问题——问题解决"三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习素质全面发展的过程，更可促使学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，开拓人们的创造性思维，从而表现生本的观念“先做后学”，达到“教少学多”、“无为而为”的教学效果。

三、说学法

苏霍姆林斯基认为：教学就是给教师可通过自己已有的常识去获得新知的素养，并可作为一种思索活动。当代新知识、新技术的演进一日千里，学生把握了恰当的学习方法，就能闻一知十，触类旁通，终生受益，达到“教是为了最后的不教”的目的。因此，本课时主要进行指导教师利用迁移的方式学习新知。如:我先使在场景图中找角，说生活中所看到的角，再在课桌上找角，最后，根据学生的汇报共同在黑板上画出角。并在之后的训练中加深角理解，完成了本节课的学习任务。

四、说教学程序：

本节课我一共设计了七个教学环节：一是知道学生的学习起点，激趣引入;二是从实物中写实角，丰富学生的认知;三是一同观察讨论，建立角的恰当表象;四是寻求生活中的角，巩固对角的认识;五是动手做角，加深对角的了解与理解;六是非常角的大小、发展学生的认知;七是设计综合训练、提升学生素质。

(一)了解学员的学习起点，激趣引入。

课始，通过“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动，直观认知“角”。

这个活动学生喜欢，既可激发人们已有的常识经验，又可引发人们参加学习的热情与积极性，为师生的再次学习搭起了现实生活与写实数学的桥梁。

(二)从实物中写实角，丰富学生的认知。

本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提高为“数学上的角”。因此，在激发学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这种角抽象出来，学生借助仔细观察，感知数学上的“角”的形象。

而这种“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差别，也会在它们的心理造成一种认知上的矛盾，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热情投入至相当与看到中。

(三)共同观察讨论，建立角的恰当表象。

通过刚刚的一系列活动，学生即将成立了角的初步形象，接着我们安排了迅速的观察、对比与看到，组织学生探讨：“这些角有哪些共同的地方?”引导学生得出角各部份的名称，顶点、边。逐步引导学生在大脑中确立角的完整表象，有一个顶点和两条边。

然后迅速设计“判断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特性的了解角的认识说课ppt模板，通过多种方式的参与体验，引导学生加强对角的本质特性的'认识。

(四)寻找生活中的角，巩固对角的认识。

由于学生即将产生了角的恰当表象，为了加深对角的特征的了解，我们既安排了“找一找、摸一摸、说一说”的感受活动，让人们在身边寻找角，并借助同桌互相指一指、摸一摸的活动过程，既可增进对角的特点的了解，还能使教师把学到的物理常识运用到生活实际中，体验到地理与生活紧密联系性，在全班交流的过程中，学生除了无法继续加深对角的本质特性的了解，也可迅速对这些错误的了解进行改正与弥补。

(五)动手做角，加深对角的了解与理解。

“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，这里角的认识说课ppt模板，提供帮学生很多的材料，学生可以通过这种材料作出角，学生展开活动时，老师参加学员中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的教师用一种材料不止做出了一个角，教师迅速表扬激励，这个过程也有学生认知层次的展现天地，也发现了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。

(六)比较角的大小、发展学生的认知。

在学生初步认知了角有大有小的基础上，设计了“比较角的大小”的环节，这里着重让学生用自己的方式与语言来表述非常的方式，教师通过有效的鼓励与总结，将学生的方式加以及时提升，同时培养了人们的思维能力与水准。从课堂的状况来看，孩子们的相当技巧这些，也更有创意，从中也可以看到学生认知的开放性与层次性。

(七)设计综合训练、提升学生素质。

经过多样性的活动过程，学生积累了对角的恰当认识，最后，我们设计了三个层次的综合练习，意在引发学生的认知向更高层次迈进，这三个层次的训练，学生的认知得到了碰撞，思维的水准也受到了提高。 整课的设计，通过联系学生的生活心得和活动经验，引导学员主动参加、经历知识的产生跟研究过程。注重为教师创设自主探索的空间，学生借助“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活动过程，在多种感官协调参与下初步了解角。倡导独立审视与合作研究相结合的学习方法，学生借助多种形式的展现与交流，体会到缓解问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中加强了各自的了解。

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