初中语文探究性学习导学案的设计论文

初中语文探究性学习导学案的设计论文

一、探究性学习导学案的含义

导学案是学生按照学科的课本、《课程标准》、学生的思维水平自行编写的供教师自主学习、自主研究的学习方案。它又可体现学生的学习过程，又可体现学生的学习结果，是学生表现教育教学观念，培养教师学习能力的一种教学方法，对推动教师学习方法的根本转变有着重要含义。探究性学习以教师为根本出发点，是“学生在学科领域或现实生活的情景中初中数学导学案模板，通过看到问题、调查探究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能跟态度的学习方法和学习过程。”目的是为了推动学生在“自主”中求知，在“合作”中获得，在“探究”中演进“。探究性学习导学案”正是建立在此目的之上，教师在通常导学案的基础上，为更好地体现以学生为主体，挖掘学生自主研究的潜力，培养教师的变革精神和实践能力，而设计的包括目标引领、课前导学、课堂体验、巩固反思等模块的程序性、科学性的学习方案。通过“探究性学习导学案”的使用，可以推动下述三个目标：（1）学生借助自主、合作、探究、交流、展示、反馈等活动，变“被动学习”为“主动学习”，真正作为了学习的主人；（2）实现“学习前置”和“问题前置”，学生在“探究性导学案”的鼓励之下，通过课前自学、课堂提升、课后巩固等环节的历程，降低了学习难度，提高了学习效率；（3）教师通过“探究性学习导学案”，对课本进行有效整合、有机链接，极大地减少了课堂教学效率，提升了学生的指导能力。

二、探究性学习导学案设计的原则

导学案是老师对于教师的有效学习而详细设计的课堂方案，被称为学生学习的“路线图”，在培养教师的自学能力、体现学生的指导作用、实现高效课堂学习等方面起着十分关键的作用。而探究性学习导学案在学生的“导”上要求更高，因此，要非常注重探究性导学案的设计。为了有效发挥探究性导学案的作用，导学案的设计要依照下列方法：

1。适合性原则

诚然，探究性学习以教师为活动的主体，在发挥学生潜能和个性，培养教师自主发现问题、解决难题的素质方面有着非常重要的意义，但是，在整个高中语文的课本安排中，并不是所有的内容都合适进行探究性学习，例如，一些基础知识跟基本概念，就无法推进探究性学习。这就规定学生按照实际的讲课内容、课时的安排、学生的学情，确定探究性学习导学案的设计。这样，才能真正发挥探究性学习的优势，实现教学学习活动效益的.最大化。以高中一节“全等三角形的复习课”为例：该课是一节复习课，学生在高中已经学习了全等三角形的概念、性质、判定，有着一定的常识和素质基础，在初三进行复习时确认了“构建全等三角形知识体系，全面复习全等三角形的性质和判断，灵活运用所学知识解决相关疑问”的学习目标，因此该节课适合使教师进行探究性学习，所以在设计探究性学习导学案时，第一步就是让学生自行总结“全等三角形”的知识树，包含知识点和典型例题，培养教师的动手实践能力跟自我总结能力。

2。情境性原则

探究性学习，是从学科或生活中选取一个研究主题，在课堂中营造一种类似于学术研究的情景，使学生借助自主发现问题、实验、操作、调查等研究活动，获得知识、能力、情感态度价值观的发展。因此，一份好的探究性学习导学案应该从创设适度的、良好的弊端情境开始，激发学生看到并强调所应研究的弊端，唤起学生主动研究的热情。通过对知识点的设疑、质疑、解疑，逐步培育教师的变革精神和实践能力。

3。层次性原则

创设探究性学习的问题情境，是探究性导学案设计的关键。在营造问题情境时，既应注意问题要具有启发性、探索性、开放性，又要注意在问题的设定上要具备层次性。在问题的设定上应该由易至难，梯度推进，要表现“知识问题化、问题探究化、探究层次化”，充分考量学生的个体变化和思维规律，做好分层导学。设置的弊端又应有利于学生打牢基础，又要有利于拓展知识，注意与实际生活的联系。从而让学生意识到：不吃饭解决不了学生设计的问题，看书看得不具体解决不了疑问，光看书不思索解决不了疑问，思考得不深刻也解决不了难题。让学员真正从学生设计的难题中找到解决疑问的方式，学会画画，学会自学。同时，在问题的设计上需要注意：（1）问题应有启发性；（2）问题不宜太多，太细；（3）尽量不搭建“脚手架”，抑制学生的切实思维。同时，探究性学习导学案的设计应注意凸显教师必要的指导和规定。不仅应有学习内容的指导与要求，更应有学习方法的指导。在设计每一步的学习环节时，教师都应想象自己就是学生，站在学生的视角去考量问题，以便可提早预料学生或许出现的难题并迅速应对，更重要的是，通过学法的指导，引导学员学会学习，学会主动学习。所以，在导学案中，学习目标、问题提示、解题模式、方法步骤等指导性内容跟要素，要构成一条明晰的学法线，真正作为学员学习的“路线图”。

三、探究性学习导学案的效果评价

学生在探究性学习导学案的鼓励下进行探究性学习初中数学导学案模板，其效果如何必须立即地予以评价。因此，探究性学习导学案的设计必须把效果评价有机地整合到教师的探究性学习过程中，特别是评判的方法不能单一，可以从课时检测、课后反思、过程表现等方面共同进行评判。考虑到有些学习内容必须在互相评价中真正理解，所以效果评价也需要包括互评这些方法。通过效果评价，可以让学生所制定的关于知识的个人意义经历了某些检验而显得非常清晰、明了，认识到所学知识的重要性，体会到应用中的有效性，同时，通过学生之间的互评，提升教师对知识加工、改组、归纳的素养，使学生站在更高的高度理解所学知识。仍以高中“全等三角形的复习课”为例，在探究性学习导学案上设计：“课后反思：（1）通过本节课的学习，你收获了哪些？（2）自主进行纠错，并整理在纠错本上。”反思，既是一种思想，更是一门技术。只有经过对所学内容进行明确且恰当的思考，才能从解决难题的历程过程中，增强应用数学的素养，提升创新观念跟实践能力。进行探究性学习，就更需要学生对学习进行自我反省，将实践跟研究融为一体，不断提升个体素质。所谓“纠错本”，也叫“错题集”，是指教师在校长讲评完作业或试题以后，把做错的题目记录下来，找到出错造成的缘由，并进行错因分析，避免日后再犯类似的出错。但是，探究性学习中的纠错，不仅仅是把做错的题目登记在纠错本上，而是在不断的累积中，进行错题归类，可以按知识点分类，也可以按解题的方式分类，从纠错的本来去研究对常识的理解，从而推动学生知识网络的产生。通过错题分类也可以促使教师自主建构知识制度，改变定势思维的制约，培养教师的数学能力。但是，这样要求的工作量就会巨大，所以应引导学生坚持下来，才能有显著的收获。

四、使用探究性学习导学案的收获与感受

1。重新定位了“导”与“学”的关系新课标下，要求以教师为主体进行教学，老师要真正作为教学的指导者。那么，老师导什么？怎么导？学生学什么？怎么学？探究性学习导学案给教师提供了更多的自学、自问、自做、自练的方式跟机会，使学生真正作为学习的主角。而教师通过设计探究性学习导学案，实现了对教材的总体把握，同时可基本分析课堂教学效果，使今后的教学按老师设计好的思路进行。教师可以按照学生的实际状况，在导学案中设计合适学生反思、学生可自己动手解决的难题。如此一来，就会提高教师的学习兴趣，培养人们的动手实践能力跟创新精神。

2。引导学生独立构想，合作交流，改变了以前过度依赖老师的习惯以往由于过于依赖老师，学生连更简单的难题都没法自己去解决，其实，不管是课本中的难题，还是课堂上延伸的变式，只要肯动手、动脑，学生都可以自主解决。使用探究性学习导学案，让学员确立了教师目标，对学习的总体内容有了整体把握，从心理上消除了对学习的焦虑。而且，面对探究性学习导学案上的一个个分层设计的弊端，学生由易到难，自然而然地有了顺利的自豪感，当然也经常造成再次攻克难题的梦想，这样懒于动手的难题便迎刃而解了。通过这种的导学案，学生学会了独立审视，自主研究，提高了自我学习的素养。

3。使不同层次的学生有了不同的发展、不同的收获探究性学习导学案从教师的实际学情出发，设计出合乎不同层次学生发展规定的弊端，层层递进，步步深入，使它们自身的价值都受到认可。

五、结束语

教育的最后目的是让学生受到最好的发展，授人以鱼，不如授人以渔！在我们的教学上运用探究性学习导学案进行高效的探究性学习，从课前导学到教学体验再到课后反思，处处表现着以学生为主体，引导学生动脑、动手、动口，主动参加到知识的出现、发展、形成跟利用的过程，使学生从被动接受的学习习惯中解放出来，变被动为主动，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。使用探究性学习导学案教学的关键是应可落实执行下去。也就是说，要想办法督促教师完成导学案，使导学案的实际含义能够得以实现。实践中，探究性学习导学案还有众多问题值得我们去深入探究，不断完善！

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