四年级上英语教案-古诗两首_苏教版

四年级上英语教案-古诗两首_苏教版24《古诗两首》教学目标：1．能够恰当、流利、有情感地诵读和抄写两首诗。2．学会4个生字。理解诗中重点的涵义||，了解句子主要含义。3．通过朗读感受诗中描写的景色||，体会诗人的情感。感悟“诗抒怀”的抒发方法||，初步掌握学习古诗的方式。教学重点：引导学员通过朗读感受诗中描写的景色||，体会诗人的情感。教学难点：引导学员自学古诗||，提出问题||，了解写作背景||，理解诗句的含义教学时间：2课时教学过程第一课时一、总体导入。中国||，是诗的国度。我们学过众多古诗||，这些千古绝句让我们动情||，令我们心痛||，催我们奋起……今天||，我们一起走进24课||，品读两首诗。齐读课题。二、学习《元日》。（一）谈话导入||，读通文学。1．孩子们||，当这种词语出现在你的眼前||，你想起了哪些？（恭贺新禧、鞭炮连天、张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋）——过新年！你们是如何过新年的呀？2．你们想知道古人是如何过新年的吗？宋代词人王安石写下了这样一首诗《元日》。（板书）读题。古人用“元”表示头、开始的含义（记下来）“元日”就是？古人认为它是岁之元、时之元、月之元||，故既称“三元”。再读课题。3．课前请同学们预习了课本||，谁愿意帮我们读读这首诗？齐读。（二）品词析句||，体悟诗情。1．古人到底是如何过新年的呢？反复吟诵古诗（1）放爆竹：学生结合生活实际说。（引）除夕夜的爆竹声||，哪一时

刻更响？为什么？那一时刻||，新旧更替||，这个“除”的含义就是更换（板书）。人们放爆竹就是为了辞旧迎新啊！怎么可不开心呢？读。（2）饮屠苏：你明白哪些是屠苏酒吗？（补）这能不是一般的酒唷||，它虽然除夕之夜||，人们将更新鲜的屠苏草浸入酒中||，大年初一一大早全家人欢聚一堂||，迎着和煦的冬风||古诗教案模板，品这春节第一口酒！他们可能会说些什么呢？看||，春风不仅把温暖的味儿送入屠苏酒中||，更将这暖暖的暖意送进了他们的心田！谁想来吟一吟这句诗？古代人在礼仪上通常讲究先长后幼||，可是只有喝这屠苏酒时是先幼后长！有诗为证：“不觉老将春共到||，手把屠苏让少年。”这正是因为新年开元||，年轻人又长了一岁||，充满着自信和魅力。长辈们希望你们在春节里可有新的成为！念一念。（3）换桃符：看过吗？你们看：这就是桃符。古人认为桃木是一种神木||，可以避邪。所以在里面写上字或象那样画上画||，就可以辟邪祈福。后来桃符就逐渐演变成了我们最近的春联。让我们再读一遍。后来他们用纸代替了桃板||，就形成了象那样的春联||，流传至今（出示）谁来帮你们诵春联？古人在新年时“总把——”||，“桃”和“符”指的都是什么？压缩省略||，交替使用||，古诗的语言如此凝练！让我们诵一诵三四两句诗。你明白“曈曈”是哪个意思吗？这个词值得我们好好研究：（板书：曈）看偏旁||，跟什么有关？“曈”（由暗渐明）—

—曈曈：古诗的语言追求精练||，这里却舍得用两个字。为什么呢？重叠使用||，就是为了强调太阳刚升起时柔和的样子。多么温暖||，充满了期望！谁可把后两句连出来吟诵？2．小结：放爆竹、饮屠苏、换桃符||，几个典型场景||，寥寥数语||，就帮我们勾画出欢庆节日的应景场面。时至今日||，人们每至辞旧迎新之时||，都会情不自禁地吟咏起王安石的这首《元日》。诵。3．孩子们||，王安石笔下仅仅是一幅节日风俗图吗？此时他已度过了人生中第四十九个元日||，每一次都是这样||，为什么偏偏在这年写下《元日》呢？有时候我们知道了作者跟写作背景后||，对诗歌的理解会变得深入。看出哪些来了吗？是啊||，他相信自己****改革的寒冬必将来临||，到时定会辞旧迎新||，万象更新！这就是所谓的“诗言志”（板书）啊！诗是抒发作者感情的。现在的你||，对这首诗一定深有感悟||，融入朗读吧！4．学生读诗。第二课时学习目标：1.理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词含义||，在想像诗中景色深远的场景中理解诗意。2.背诵、默写《江雪》并在语义中利用古诗。教学重点体会《江雪》的语言美及唯美美。教学过程一、看图说话||，新课引入出示：一幅画面||，画面中白雪皑皑||，只有一人在江面上||，坐着小船上垂钓。请学生组织语言说说画面的情境。（从练习学生按照画面说完整话起初||，同时引发以下的古诗的语言的韵味与赏析的学习）二、反复诵读||，品味诗语。师：有一位诗人是这种表述这幅场景的。出示古诗全文。1.学生读诗||，直至成诵。2.学生感受诗语言。师：画面好空旷||，情

景好凄凉||，背景好寥廓||，这么一幅凄清的山水画作者仍只用了20个字就体现出来了||，赢得了很多人的夸赞||，你们喜欢这首诗吗||，为什么？（如柳宗元的诗带有一种对称美||，“千山”对“万径”||，“灭”对“绝”||，“孤”对“独”||，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的场景是一种凄凉美||，这首诗||，语言带有对称美。同样的意思||，同样是这种的组合||，是组合得如此绝妙||，这种妙的组合叫人称赞||，更使人叹为观止的是期间蕴含的情意。）（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语方式中||，改变了言语方式||，诗意、诗味、诗情也就逐渐颠覆或者完全消失了。在学生诉说自己为什么喜欢这首诗之际||，诗美的表达形式也潜移默化于学生头脑之中。）三、了解背景||，体会感情1.你们猜一猜||，作者写这首诗可能是哪个时候。老师随机介绍读者：柳宗元||，山西人（唐代河东）所以他们称他柳河东||，20多考中举人||，博学多才。32岁那年参与改革||，成为核心人物||，名气很大||，谁知改革失利||，被贬为永州降几级||，十年后才被召回||，后既被贬至最偏远的柳州||，46岁那年在忧闷中去世。这首诗歌||，就是诗人被贬至永州时所作。当他发现眼前茫茫白雪||，毫无生机的世界里||，有一位老人在江面上独钓的情景||，他会这么想呢？2.指导朗读||，读出苦闷||，烦恼||，或者读出坚贞不屈||，在读熟的基础上背诵课文。（这里的背景介绍不是由教师直接传授于

学生||，而是使教师从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生思维基础上的鼓励。）四、尝试利用||，加深体会。师：我们今天学古诗||，一边为了知道国灿烂的近代文化||；二是积累优美丰富的言语||；三是学会正确利用||，提高语言能力。出示1.山道上||，空旷无人||，俱寂无声||，颇有一种：“___________________________________”的觉得。2.虽然不被人理解||，但是我还是坚持跑自己的道路||，希望在向我招手||，诗句“____________________________________”不正是告诉我们这个道理吗？（化负面积累为切实运用||，实现活学活用。）五、拓展阅读||，开阔视野柳宗元46年的生涯中||，共写有一百四十余首诗||，大多的是抒发被贬后情绪低落||，只得寄情山水田园的诗。我们来看其中两首诗：出示：柳州二月榕叶落尽偶题宦情羁思共凄凄||，春半如秋景转速。山城过雨百花尽||，榕叶满庭莺乱啼。与洁初上人间看湖寄京华新龙海畔尖山似钏芒||，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿||，散向峰头望故乡。你既如何知道诗中寄寓着忧伤、苦愁与痛苦呢？引导学生从字里行间体察作者的感情杂思。把体会到的感情通过朗读表现起来。（食物的口感需咀嚼后才会明白||，水果的营养要喝下去才会吸收||，所以||，教学古诗要让学员咬文嚼字||，反复诵读||，在思考情味中欣赏语言||，在揣摩语言中体会意境）六、总结学习||，抄默古诗提醒容易写错的字：蓑笠独||，先通读生字||，再或抄写或

默写古诗。古诗导入||，背王安石的诗||，描写冬天的诗。这两首诗||，我是运用对比教学的。第一课时的主要任务是读诗||，学习生字||，解决一些难以理解的词||，比如：曈曈||，除等。由学生强调||，通过工具书或探讨解决。第一课时作业补充：查找和古诗相关的资料||，比如||古诗教案模板，作者写诗时的境遇以及后世对诗的理解。背诵古文导入交流查找的资料王安石：为官得意时||，对改革充满了期望||，诗中增添了愉悦之情。柳宗元被贬之时||，孤独无依||，坚守自己的信仰||，诗中展现的孤寂寂寞的诗意||，正是他心态的缩影||，渔翁迎风抗雪||，孤独垂钓的场景也有他傲然不屈心理得写照。对比得出||，在绝大部分的画家诗人心中景语皆为抒发情语。总结得出：欣赏一部作品||，不仅要读故事情节||，还要思考作者要表达的主题||，同样||，在自己的作品中||，也需要有恰当鲜明的主题。教学反思：上完这节课后||，心理觉得太轻松||，为什么呢?我一直觉得||，诗是不能翻译的||，只能理解。以我一改以往的古诗教学法||，注重引导学生自己理解||，自己的话说出诗的含义||，体会其观念感情.教学中||，我只鼓励教师理解某些字意||，然后||，让学生写出句意。不好的||，同学在一起讨论||，交流。后产生学生自己的理解。样||，学生在教学上不是被动地接受||，而是学习的主人。样学上去||，学生就动了出来||，老师觉得轻松||，学生学得扎实。另外||，将两首诗结合出来||，对比学习领悟文学作品中作者所抒发的情感与它们的所处的环境跟心情太有关系||，培养教师理解学习古诗的素养。