说课万能模板_教育学_高等教育_教育专区

教师招聘面试方法：说课的万能模板及试题点评说课的基本方式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。 按照这些基本理念要求的框架去进行说课， 能够有效地减少教学中存在的轻易课、 盲目课跟 单纯的传授课等不完善、教法陈旧的教学方式，逐渐产生符合教学规律，利于学生成长的新 的教学方式。 这种机制针对初登讲台、 经验不足的年轻学生或即使有课堂经验但初次接触说 课的学生来说，是一种全面掌握教材，宏观感受教学全过程，快速完善教学行为的好办法， 便于教师迅速增强研究层面，取得更大收益。 “四大模块”的详细操作如下： 第一，说教材。这一版块包括教学内容、教学目 标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元 的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又知道学生后续学习内容，才能定位精确。内容确 定，目标从三维角度就能确认，勿需多说。 第二，说教法与学法。针对内容，针对学 生状况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方式来推动以上目标，如何鼓励学员完成 学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。 第三，说教学程序。上面两个板块的 内容搞清楚以后， 下面就是如何推进的弊端， 采用某种形式导入， 如何呈现重点， 突破瓶颈， 要说出具体的形式技巧等， 将教学过程中或许出现的弊端情况进行预设， 找到解决难题的途 径都能一一说明。

第四，说板书设计。这一板块如有，可表明其作用，如无，不用赘 述。 其中第二、第三板块是说课中的看点，它表现了学生的课堂思想、教学风格或者 教师的整体素质。说课就如一篇论文，体现了是哪个（教学内容）、为什么（教法与学法的 设计）、怎么样（教学过程的推进）三方面的问题。 一、说课的万能模式 （一）自我介绍 姓名、单位（现从事工作）、课题。 （二）说课内容 1．说教材 （1）对教材的剖析和处理 ①本课内容所选教材； ②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了那 部分知识的基础上学习的？是对那些知识的利用，又是前面学习这些知识的基础？ ③对教师知识素养方面的培养有哪些作用？对学生未来的学习既有哪些影响？ （2）教学重点与难点的建立 ①课程标准的详细规定； ②学生的实际跟社会实际； ③教材的逻辑结构跟课堂体系。 2．说教法与学法 教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。 （1）教学目标，教学重、难点； （2）学生了解活动的规律跟学生实际水准情况； （3）教师实际水平。 目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。 为什么要采取这些教学方法？在详细课 堂教学中怎样有效利用这些方式？预计超过哪个效果？选择教学方法， 如多媒体： 目的 性、实用性、可操作性、新颖性。

3．说教学程序（说教学设计） 说教学程序比如：新课程导入，新课讲解，评价教 学效果，巩固新课。 （1）导入 故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。 用哪个方法导入？有哪些好处？能有哪个效果？（2）讲解 ①教师通过何种形式强调这些难题？如何推动师生积极探讨？教师起到哪些作用？学生参 与这些内容？学生独立完成什么？ ②在新课讲解过程中， 要培养学生什么方面的素养？达到什么目标？学生在学习时可能会出 现哪几种思维定式须克服？如果学员没有按学生的想法去做，有哪些补救措施？ ③如何让学生真正成为学习的主人，让学员除了学会，而且会学。这是课堂的关键，也是教 学的精华。 （3） 评价教学效果（反馈） 评价教学效果包括回答跟课堂练习。练习应有针对性、系统性。 （4）归纳总结 重在把本课知识纳入已有的常识系统中，加强知识之间的联系，还能提 出一些带思考性的问题。 4． 说 板书设计 好的板书设计，要按照教学的观念、学习的想法、教材意图，对原教材的顺 序进行微调、重新组合，产生一种暗示效应，使信息受到浓缩。 优秀的板书设计，不 是文字与笔触的简洁结合， 而是教材中的重要内容通过教师有目的的构想按一定规则画出的 图形， 是老师心血的结晶， 它规定学生需要按照教材特点， 讲究艺术创作， 做到形式多元化、 内容系列化、表达情境化，同时它规定学生按照教学实际，遵循板书的基本原则，具有明晰 的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、 内容的科学性、形式的直观性。

这样，才能帮学生以清晰、顺畅、整洁、明快的体验。二、说课的个性化策略（一）理论利用策略 说课与培训不同，它除了要讲“教哪个”、“怎么教”，更重要 的是表明“为什么”，这是说课的品质所在。理论采用策略在说课过程中表现在学生设计的 各个环节还要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教 育教学理论，而应把说理论与说教学实践有机地结合上去，而且这个“结合”，应当自然， 具有某些必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而应让理论为教学实践服务，成为推行 教学实践的科学根据，以超过增进说课效果之目的。首先，作为一名学生，必须学习和研读 学科课程标准， 说课中需要注重 “说” 课程标准： 一应说课程标准对本节课内容的基本规定； 二要说课程标准中要求的对教师的学科能力要求； 三应说本节课内容必须落实课程标准中规 定的什么教学原则，可以运用课程标准中规定的什么教学方法（课程变革特别强调启发式 “教”和探究式“学”）。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点至，贴 标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬回来的理论依 据统统搬回来，也或许就好。

总之，在说课中做到理论与课堂实践有机结合，而且做到结合 得自然、合理、科学，这是对说课的更基本的要求。 1．突出学科教学模式 从教案的内涵来看，教学模式在说课中占有突出的地位，可 以说是整个说课的灵魂。虽然备课也必须理念的支撑，但是此时的观念一直是潜在的。上课 时校长不必向师生讲教学理论或观念， 而说课则要求学生把课堂理念摆在首位， 并发挥其指 导功能跟支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。现在你们都承 认在课堂中要以学生为主体，但把它推进在准确的教学中仍很难，总使人觉得老师是主角， 一切都是在教师的安排跟设计之中， 几乎听不到教师对课堂过程或教学效果的分析， 几乎听 不到教师对学员诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的剖析。即使这些学生在说课的 开头有对学生的预测（或“想当然”的预测），但在上面的思路、方法、评价仍很难确认具 体的“说”法。大家承认“以学生为主体”，可在准确的教学中而是以学生为中心。以校长 为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺少现代教育模式。 2．诠释学科教学观念 从教案的表现形式来看，说课不是教案的默读，也不是上课 的预演， 而是教学设计的精彩说明。

教学设计非常突显地表达授课老师在对课堂任务跟学情的知道和把握状况下， 对教学过程的组织跟策略采用的课堂思想方式， 注重的是对教育理论 的阐释。教师在说课中需要清晰、完整地表达出自己的教育观念跟课堂思路。因此不含教育 理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。（二）程序设计策略按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从 说课顺序安排是否合理往往可以断定一名学生能否具备扎实、 严谨的工作态度， 缜密细腻的 思维风格跟强大扎实的业务功底。 当然说课内容的排序安排是没有固定方式的， 但更显然要 让听者明白你此堂课的目标、内容、理念及其策略、 方法与方式，做到逻辑严格、层次清楚、 顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细 说，理论根据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时能从 下面几个层面展开。 1．教学背景探讨 教学背景分析包含教师起点分析、学习目标分析、教学任务分析跟描 述教学环境。 教学总是在必定的起点上进行的， 学习应该是指教师的学习状况与课堂目标 （或 标准） 之间的差别，是教学的起点。

学生其实带有的常识、 技能、 态度等是学生学习的起点。 由于知识的前后联系密切，学科中蕴含着不同的观念方法，学生个体的学习起点不一样，学 习态度、学习习惯也不尽相同。教师应探讨学生知识准备状况，了解它们对新的学习所具有 的相关的常识掌握状况。 关注在学习中所具有的感知加工和元认识能力， 预先判断学生学习 的参加程度或者学生的学习方法， 便于发现问题以确认在教学活动中缓解该难题的方式跟途 径。 学习目标预测要从课堂目标开始，在新课程标准的观念下的教学目标，是体现学 生通过一段时间的学习后形成的行为差异的最低表现水准或学习水平。 因此， 目标的陈述必 须从学生的视角出发，行为的主体必须是学员，而不是以学生为目标的行为主体；目标必须 围绕“学生在学习期间，能干些什么，具备那些能力”等内容，必须叙述所希望的现行的教 学成果，而不是很远的今后。对于目标的陈述必须具体化，使其具备能观察性、可操作性、 指向性和能评价性。 教学任务分析要掌握“以学生的发展为核心”，不仅需要知道跟 掌握学科的概念、原理跟思想方式，还需要针对知识的出现跟发展有更多的知道跟掌握，学 生的学习不再是一种接受式的学习， 还需要有创造性的学习， 学习过程也有一种再成就的过 程。

另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也有学习任务的一部分。因此，不 仅需要预测教学内容，还必须关注情感发展跟解决难题的素养。 不同的课堂环境下的 教学思路也有所不同， 因为这是一个教学设计必不可少的原因。 从学校的选取到师生关系以 及师生的学习心理跟学生的课堂心理状态， 都是教学环境的构成个别。 师生关系是课堂环境 中的一种软环境，新课程理念下的师生关系，已从过去的“教师是绝对的权威”转向“平等 中的首席”，教学是在一种更为平等、民主、合作的环境下进行的，说课应该关注到这些软 环境的构建。 2． 教学展开探讨 教学展开分析就是展示整节课中教学过程设计的模式， 关注的是课中 的“教－学”活动的结构，以及为目标达成所采取的方式方法（包括教学媒体选择、运用） 和机制，要表现出学生自觉的、有意向的跟高效的课堂行为。课堂教学行为是教学内容、师 生行为跟教学思路这三个别的有机结合。 教学思路是教学目标推进的确保， 也是课堂教学得 以进行的前提。 教学思路首先规定营造适合于学生思维差异的课堂组织方式跟使用合适认知 差异的课堂方法， 通过学生提供的良好的教学环境跟机制来完成个体的思维构建， 同时需要 针对不同的课型和了解过程进行选取。

教师如何导致学员的动因、如何展开教学内容、如何 安排教学程序或者采用什么练习与提升反馈来超过目标学习结果。（三）情感策略“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因 素。情感反映着人对客观事物与人的应该之间的关系，对说课活动具备积极的心灵，可调动 教师说课活力，活跃自己的认知，使学生精神焕发，朝气蓬勃，从而提升说课水准。在说课中适当地运用情感，能激发听课者和评课者的心态和观念，让人遭到感染，产生共鸣效应。 因此，教师说课时应具体表达情感。 1．说课要有激情 激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的感情。教师由于职业特性， 具备冷静的理性、坚强的信念，如果可把对学科的心态转换为激情，合理地加以运用，就能 克服困难，攻克难题，爆发出无穷的力量跟巨大的创造性，成为说课活动的很大动力。 2． 说课要有良好的心态 心境是一种微弱平静而大幅的心情状态。 在心态造成的全部时 间里，它可妨碍人的整个行动体现。在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极向上、良 好平和心态可使人振奋， 能把人的智能最大限度地发挥出来。 说课要求说课人具有稳定的情 绪，不急不躁，在说课中确立起坚定的自信，相信通过自己不断的尽力，才能一定能得到充 分的展示。

说课人需要有良好的心态，否则，无论准备得如此充分，也有可能发挥失常。 3．说课要有热情 热情是一种强有力的稳固而深刻的心灵，它可以左右整个人的心灵， 决定一个人思想行动的基本方向，成为很大推动力。巴甫洛夫指出：科学是必须人的高度紧 张性和巨大热情的。说课是一种新型教学研究活动，要求学生又应有深厚的专业文化常识， 又要有很好的教育教学理论常识， 更应有较强的理论联系实际的应用素养和探究能力。 说课 的难度大，应试者对此经验还不丰富，必然会遭遇这么或那种的弊端，要想较好地缓解说课 时遭遇的难题，没有热情是能够做到的，热情是参加说课活动必不可少的一种情感原因。三、 说课经典真题示例试者作答摘录】初中语文“南北气温的变化”说课稿【应大家评委、各位同学： 今天我说课的课题是：“南北气温的变化”。我将从课本、教法、学情与学法、教学程 序、板书设计五个环节来进行。 一、说教材 （一）教材的地位跟作用 本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节 “气候多样 季风明显” 的第一 课时，本节主要介绍国内的气候，在内容编排上都是围绕气候特点这一主线展开的。要知道 气候首先应认识它的基本要素－－气温的分布及特征， 对这部分知识的学习跟技能的把握是 学习本节内容的前提跟基础。