说课万能模板_教育学_高等教育_教育专区(2)

（二）课程标准的课堂要求 新课程标准要求教师通过已有的气温资料及地图来了解 我国气温分布规律，进一步研究制约我国气温分布规律的主要原因。 （三）教材处理 根据学员情况跟教学实际，从下面三方面使用教材。 1．开放教学内容 在课堂中注意联系学生的生活实际，引进必要的素材与知识，带领 学生步入自然跟社会。 2．精心设计活动 在教学中， 活动的设计以研究跟发现为核心， 注重启发性和趣味性， 增强教材的实践性和探索性，着力表现 “改变学生的学习方法，重视学员的学习过程”这 一模式。 3．充分利用图像 充分利用各种图形，使政治图像作为学生学习的重要工具，发展智 能的重要载体。 （四）教材重难点分析 1．重点（1）我国冬、夏气温的分布特征及原因（2）我国主要温度带的分布及其对制造、 生活的影响。2．难点（1）有关“等温线图”和“我国温度带的界定图”的剖析判读。（2）我国春、夏 气温分布特征的产生因素。 二、说教法 （一）教学目标的规定预测与说明 1．知识与能力 （1）知道我国春、夏气温分布特征。初步学会探讨气温的产生因素。 （2）通过阅读等温线图，培养学生测量预测等温线分布图的技能。 2．过程与技巧 （1）学会并熟练阅读 1 月、7 月平均气温分布图（等温线图），归纳我国春、夏气温分布 特点。

（2）通过阅读我国温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合制造和生活实际分析 不同的频率带对我们制造和生活的影响。 3．情感态度与价值观 （1）对由我国政治环境差异性所催生的不同文化的欣赏的情感。 （2）树立因地制宜、合理运用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展理念。 （二） 教学方法的使用与预测 本节课根据课标要求跟教材内容的特征， 结合学生实际， 主要运用计算机辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创 设直观性与构建性相结合的教学情境，以加强教学的直观性。通过修改问题、启发诱导、读 图预测、观察对比、分组讨论等方式进行教学说课板书设计模板，以提升课堂教学效果。 三、说学法 （一） 学情分析 学生在高中时终于学习了世界的气候， 知道温度跟降水是体现气候特 征的两个主要原因。 具备了解气候的初步基础知识， 拥有一定的气候图判读能力或者从地图 中提取、分析、归纳地理信息的素养。但是，学生在高中学习的是大尺度空间的气候分布， 学生针对区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。 （二）学法指导 本节课主要从下面几个方面渗透学法： 1．自主学习 指导教师学会阅读材料，从各类物理图像中获得数学信息，以图析文， 发现问题，自我反思，建构新知。

2．合作学习 利用分组讨论，使学生在交谈中互补，在交流中发展，在合作中提 高。 3．探究学习 激发学生的困惑意识，让学员敢问善思，乐于研究，在活动中探讨理解， 探究后提炼观点。 四、 教学过程 根据以上对课程标准的掌握和对教材结构、 学生特质、 教学思路的剖析， 我设计了如下教学步骤，以更好地实现教学目标。 （一）创设情境，导入新课 通过教师喜爱的情景喜剧引出生活中的实际问题：从学生 喜爱的情景喜剧《家有儿女》中的角色引入“外出旅游时该怎么选择衣物”，创设一个学生 感兴趣的课堂情境，符合学生的思维规律。如此设计也有按照新课程理念 “尊重教师的心 理发展规律，引导学生从现实生活的历程和感受出发”，同时为中间的第二个教学环节设置 一个悬念，让学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节。 （二）读图比较，认识规律 这是本课的重点环节，主要运用问题驱动模式，通过学生 的自主学习来完成。 首先，用多媒体展示出一月份平均气温图，指导学生分析、探讨 以下问题： 1．一月份 0 摄氏度等温线主要穿过了这些地区？（指导学员动手在地图 册上将 0 摄氏度等温线画出来，以练习学生的读图能力，加深印象。因为这是我国一条重要 的自然地理分界线，该线南北的地貌、耕地类型、河流水文特征、农作物种类等，均有较大 差异。

） 2．一月份，漠河和海南的平均温度各是多少摄氏度？ 3．计算一月份漠河和海口的平均温度相差多少摄氏度？ 学生借助读图分析， 逐步总结出我国夏季气 温分布特征：冬季南北气温变化大（并且了解我国夏季温度最低的地方是漠河，气温最高的 地方是南海诸岛）。 然后，在学生把握冬季温度分布规律基础上，指导学员自主研究 夏季的气温图，通过读图分析，认识到我国冬季南北温差不大，概括出冬季温度分布特征： 南北普遍高温（并且知道我国冬季温度最低的地方是青藏高原，气温最高的地方是吐鲁 番）。 在本环节的活动中，学生借助读图探究、自主学习掌握我国冬夏两季气温的分 布规律说课板书设计模板，教师也因势利导归纳出读气温图的方式。同时也解释了后面设置的悬念，还能调动 学生主动提出疑问的积极性－－为什么夏季南北温差变化大？夏季全国普遍高温仍需要除 去青藏高原呢？老师重新因势利导， 让学生自主探究其原因。 进入到本节课的第三个教学环 节。 （三）小组互动、探究学习 此环节的学习是本课的难点，主要采用小组互动的方式， 指导学生一同研究来完成。老师借助多媒体展示学员在研究学习过程中必要的素材：我国 1 月与 7 月平均气温图； 海口、北京、漠河三地纬度及气温图表。

学生合作研究、读 图填表，总结规律。 引导学员通过已有的资料跟知识储备总结出：纬度位置是影响我 国夏季温度分布的主要原因。 并进一步鼓励学生讨论夏季最低气温在青藏高原的因素： 是由 于在高原山地气温随雪线的下降而增加（地形原因的制约）。 由于自然环境总是深刻 地妨碍着他们的生产跟生活， 我国气温的分布特征， 对我们的生活都产生了什么影响呢？由 此处于第四个环节的学习。 （四）讨论交流、合作学习 本环节主要是鼓励学员从生活感受出发，将政治知识跟生 活实际联系起来。 首先， 多媒体展示： 我国温度带的划分图及界定温度带的主要指标。 让学生了解气温和农业生产的关系，掌握各频率带的界定。其次，引导学生小组合作、讨论 交流，通过联络实际了解气温对他们的生产、生活的妨碍。 活动结束后，对这节课的 知识进行总结，如果时间充裕通过教学训练检验本节课教师学习的效果。 五、板书设计 这节课的板书设计要直观、系统，不仅应可帮助学生建立知识网络，而 且能够迅速地表现教材中的知识点和重点， 以便于学生无法理解把握。 我说课的内容 到此为止，谢谢你们。 【名师点评】 这是一篇以自主研究跟合作交流为主要学习方法的国内自然物理说课稿。

说课过程主要从下面四点进行点评： 1． 说课人对政治课程标准跟教材的理解和掌握程 度非常全面， 对教学内容的地位跟作用的理解、 分析都更精确， 对教学目标的落实落到实处； 对重难点的掌握都更正确。 2.对教学方法选择的合理和有效程度反映了政治学科的教 学规定和特征；根据详细的教学目标选择教法，符合学生的年龄阶段特点，利于激发学生学 习的积极性。 3．说课人设计的物理课堂程序科学合理，具有较强的科学性、有效性和 实用性。三维教学目标推进到位，内容的安排充分利用了课程资源，贴近学生的生活，结构 合理，重难点突出。在原则的选取和学法的指导上，抓住了学生的兴趣点，利于学生自主探 究学习，满足不同学生的物理学习应该。说课过程流畅自如，脉络清晰，环环相扣，逐层深 入，没有丝毫拘泥于说课过程设计的痕迹。 4．说课教态比较自然，但语言不是很清晰，不够简练、准确，语速较快；显示出 内心非常紧张。