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说课的方式方法 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系 统地口头叙述自己对某节课（或某单元）的教学设计以及理论根据，然后由听者评议，说者答辩，达到互相交流、 相互切磋，从而让教学设计不断趋于健全的一种教学研究方式。狭义的说课是指学生以口头表达的形式，以教育 科学理论跟教材为根据，针对某节课的详细特征，以学生为对象，在备课和讲课之间进行的课堂研究活动。 说课，是现今教学改革的新课题，是课堂研究工作的新方式，说课活动的举办，引起了广大领导和学生的广泛重 视与关注，为教学研究工作注入了新的朝气与魅力。近几年各校的年轻学生越来越多，学校领导特别注重新校长 的培养工作。对于今天走上工作岗位的新老师而言，摸不透“说课”时需要“说”什么，怎么“说”。而鉴于说课是有一 定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行车”，说、说、说；听者云里雾里都和不上趟。这样的说课，是 难以超过预期的效果跟目的。为了帮助青年学生了解说课，现就说课谈一下个人的几点意见。 一、走出误区，从本质上理解“说课”。 1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与讲义有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。

说课稿是在个人研读课本的基础上写出 的，说课稿不宜过长，时间要控制在 10～20 分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这 样教”。教案是学生教研这个复杂认知过程的小结，多是教学具体过程的阐述，是学生备课结果的记录，是学生进 行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在课堂中的详细内容跟行为，即表现了“教哪个”、“怎么教”。 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐明，它虽也包含教案中的精华部分（说课稿的编撰多以讲稿为蓝本优秀教学教案模板，作为 参考的第一手材料），但更重要的是应表现出执教者的课堂思想、教学意图跟理论根据，即认知内核。简单地说， 说课稿不仅要准确地写出“教”与“学”的内容，而且更重要的是应从理论跟实践的结合上详细论述“我为什么要这么 教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的推进，扩展与建立。 2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些教师在备课过程中经常口若悬河，激动万分地帮听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介 绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地用来讲给后面就座的大家评委、同行们听。其实，如果它们打算的内容 和课程安排应对的是教师，可能会是一节很顺利的示范课。

但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以 及场合上带有实质性的差别，不能等同对待。 说课是“说”教师的课堂思路轨迹，“说”教学方案是怎样设计起来的，设计的优胜之处在哪里，设计的根据是哪个， 预定要超过怎样的教学目标，这好比一项项目的可行性报告，而不是施工项目的本来。由此可见，说课是介于备 课跟上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的 科学准备。 3、误区之三：说教学方法太过空泛，说学习方法有失规范 “教学设计跟学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启 发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法之类。至于教师能否启发学员，怎样操作，却不见了 下文。甚至有的学生把“学法指导”误解为：解答学生问题、学生习惯养成、简单的技能训练。 4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料跟方法 有的学生在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助方式。有的学生本来说自己动手设计了 多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在 说课过程中可以利用一定的辅助方式：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同 行及评委们说清楚课，说好课。

说课是有固定环节和方法的。 一、说教材 1．先说教材地位，如××节是第×册第×章的第×节，与前后的联系如何（是基础/应用/承上启下……） 2．说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。说重难点 二、说学情，即师生早已掌握的常识和素质，对这节课的学习有哪些帮助或困难 三、说教法，在课堂中引入的方式 四、说学法，立足学生，要学好这个常识应用什么方式1五、说教具，多媒体也算。 六、说教学过程（这是很重要，应占说课环节的一半以上时间） 1．引入，从哪个角度引入正题，如讲故事，看视频，提问…… 2．具体的知识环节，在说的过程中一定要和教学目标与教法相对应。如：我对待这个难题时设计了三个思考问 题循序渐进引导学员思考，是为了突破教学难点中的那个目标。 3．总结归结 4．反馈练习（这个也很重要，不能多也不能丢） 七、说教学反思，即讲完这节课后有哪些地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（如果已讲课而直接说课， 此环节省略） 七个环节灵活掌握，不一定要面面俱到，有些环节可以省略。但说教材、说教法和说教学过程是不能省的。 《云南的歌会》说课稿 各位嘉宾，我说课的课题是，语文八年级下册第四单元第十六课《云南的歌会》 下面，我将从课本分析，教学方法、手段、学法指导或者教学过程的设计方面对本课的课堂设想进行说明。

第一、教材分析1、教材的地位跟作用 八年级下册第四单元所选的五篇课文介绍了我国个别地区的节目风俗跟民间趣闻，组成了一幅幅有声有色的 民俗风情画卷，学习这个单元，能够鼓励学员关注民俗，学会从生活中看到无穷乐趣，还能提升学生的民族情感。 第二、教学目标 【教学目标】 ： 知识跟能力目标： 基于对教材的这些了解，本课我建立了三个教学目标：①了解云南歌会的三种方式及作者的表现手法。 ②体会云南歌会的美。 ③体会“山路漫歌”的立体美。 情感、态度跟价值观目标：第三、 重点、难点初二学生对写人记事的文章已有了一定的阅读基础，但是对文章内容掌握的准确度和对文章主题理解的深度上还 有待提高。而且我们北方的学生对西藏的民风习俗也许存在陌生感，因此，我确认本课的重点难点分别是：[重点]： 1、了解云南歌会的三种方式及作者的表现手法。 2、深入理解云南歌会所蕴含的美。[难点]：品味体会“山路漫歌”这个片断的立体美。第四、教学方法、手段本文所写内容丰富，语言生动富有表现力，充满了情趣，根据文章这一特征，我将充分发挥学生成为阅读主体的 作用，运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，通过营造情境，激发学生的想象力，来让学生深入体会云南 歌会的美，理解课文的深切含义。

第五、教学过程设计2(一)导入：我的导语是这种的：在四川一些少数民族聚居的地区，每逢集会或节庆，人们聚集在一起，即兴唱歌，互相提问，游戏传情。这跟同 学们在电视或广播中接触过的演唱会、音乐会大不同样，云南的歌会有什么传统呢?我们通过学习《云南的歌会》 这篇文章来认识一下。 为了使学生深刻认识云南歌会的三种方式及作者的表现手法，更好的感受云南歌会的美，我分两步来讲清本课的 教学重点。(二)讲析重点第一步：以四人小组探讨的方法，采用非常阅读，分析相当云南歌会的三种方式，在内容上的侧重点和写作技巧 上的差别。 通过探讨、分析、归纳，学生无法确立： 通过以上学习，学生对课本内容有了整体的掌握，对课文中的一些技巧有了初步认识，在此基础上，第二步，我 让学生找出自己非常喜爱的情景或语句，引导学生进一步体会云南歌会蕴含的美。自古以来， 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 ，我让学员精读“山路漫歌”这个片断并修改三个问题，突破瓶颈。 第一个问题： “山路漫歌”这个片段几乎没有写所听的歌，写了些什么内容? 第二个问题：作者写这种景物运用了这些技巧? 作者采用动静结合、声色相融的技巧，使这幅立体自然画卷真得是美不胜收。

赶马女孩子面对这么美景，心中充 满喜悦，为之神往，情动于中自然要发之于外，怎能不情不自禁的尽情歌唱呢? 设置这个难题，调动了学生的积极性，激发了学生的发散思维，为学生打造了想象和联想的空间，学生可在想像 中身临其境，真正体验在这些如同画卷的环境中，当地的他们会有什么样的心态、欲望，赶马女孩子热情、奔放、 好歌的性情的产生跟环境有着根本的联系。从而学生会真正体会跟思考：民俗的产生与环境、人物的紧密关系。 一方水土养一方人优秀教学教案模板，云南的人美、歌美，主要是因为云南秀丽明媚的环境美，这种歌会的习俗也代代相传下来。 (四)、巩固运用 对课文的阅读、分析、 ，品味之后，为了巩固学习内容，我设置了当堂的口头作文，让学 生介绍一种自己知道的民俗，并试着分析这些民俗产生的缘由。 (五)、归纳总结 《云南的歌会》是介绍云南民俗风情的文学，我所确定的重点、难点，不仅可使学生了解到云南歌会的独具之处， 还能鼓励学生关注民俗，了解民间文化，感悟生活的美丽和一生的幸福。 (六)、布置作业：1、推鉴课外阅读书： 《沈从文散文选》 四、时间安排 启发导入 2 分钟 讲授新课 25 分钟 巩固应用 10 分钟 归纳总结 2 分钟 余下的时间使学员质疑、反馈矫正，帮助学员消化所学知识五、板书设计3