10记一次学校数学阅读课的听课经历

中小 学 外 语 教 学 (小 学 篇 ) 2015年 第 11期 一 ． 记 一次小 学英文 阅读课 酌 磨课 经 历 北京市朝阳区八里庄 中心小学 陈焱 【摘 要】本文结合一节英语阅读课的三次教学实践，根据课堂教学效果反思了优化教 学的教研经历，旨在讨论怎样从关注学生的视角出发，完善教学活动，优化 教学设计 ，以提 高初中语文 阅读教 学的实效性。 【关键词】教学设计；阅读教学；磨课 一、 课程背景 ， 笔者 自2013年加入北京师范大学小学语文 样板校阅读改革组 以来 ，在北师大专家们的引 领下 ，在数学阅读教学上有 了明显进步。其中 的一节英语阅读课历经 了三次磨课 ，从关注学 生的视角 出发 ，日益加强。本节课 的教学内容 是 《领先阅读 ·x计划 (学生包 3)》中的一本非 故事性 阅读 书 “What’S the Weather Like To— day?”。由于这本书与上海版 《英语》三年级上 学期教材中的第 15课课文内容相关 ，在书本教 学的第二课 时，笔者特意选择 了这本书作为知 识的扩充 ，让学员再次学习天气话题 的相关内 容。

学生在读完课本 内容后初步认识 了天气类 单词 sunny、cloudy、rainy和询问天气 的句型 ： W hat’S the weather like today?It’S sunny／ 本节课 的内容众多 ，除 了课本中尚未学过 的天气类单词 ，又增加了 frosty、hot、puddle、 seaside、snowy、windy、spider web、snowball等 新 单 词 ，主 要 句 型 有 “We like it when it is／We can ”。笔者将本节课的课堂 目标 定位为 ： 1．能够通过插 图推测词义 ，能 够运用图 片、已有的常识和心得理解全书内容。 2．能 够 理 解 并 认 读 主 要 词 汇 ：f ly kites、 frost y 、 hot pudd le、 seaside snow y 、 windy、 spider web、 snowball。 3．能够把握重点句型 ：We like it when it is }W e can 。． 笔者同时教三个平行班 ，因此对本册阅读 书分别讲了三遍 ，每讲一遍都在上一次 的基础 上对教学设计进行了更改和加强 ，力求使学生 能真正读懂文章内容，并可在阅读过程 中又学 到语言知识既把握阅读心得。

二、磨课过程 在教研中，笔者从教师实际出发 ，全面分 析和分析了学校 中高二数学阅读教学的有效途 @ 帆 啪 燃 瓤 《 镕 《 怫 稚 *璀 啪 轧 麟 径 。 1．初次教学设计跟试教状况 基于教材分析及学生特点 ，并根据本节课 的课堂 目标及教师 已把握的相关常识 ，笔者在 三年级 (1)班上了这节阅读课。教学设计的第 一稿见表 1。 表1第一次教学设计的各个环节及动机 环节 主要活动 活动内容及意图 唱歌 复习天气类单词 故事前 头脑风暴 ：weather 学习本课中出现的新的天气类单词 看故事书封面 介绍标题和作者 Jigsaw 分组阅读 ，每组读一页天气内容 故事中 小组讲解 小组汇报 自己读的哪一种天气 读故事 全班整体阅读整本书 ‘ Match 检测是否了解哪些天气做何种事情 故事后 Interview 语 舌迢 片j Step 1：播放一首有关 天气的歌 曲来 引入新 课 ，要求教师跟着歌曲曲调 ，并记住歌 曲中都 出现了这些天气。歌词摘录如下 ： How ’S the weather? It’S sunny． Sunny．sun— ny，warm and bright． How ’S the weather? It’S cloudy．Cloudy， cloudy，no sun in sight． How ’S the weather? It’S windy ．W indy， windy，let’s f ly a kite． How ’S the weather? It’S rainy．Rainy，rainy， wet，wet night． How ’S the weather? It’S snow y"． Snow y． snowy，soft and white． Step 2： 教 师 通 过 问 题 “What sorts of weather do you know about?” 引导学生 开展头 脑风暴活动。

书 中 出 现 了 六 种 天 气 ：sunny、windy、 rainy、 cloudy、snow y 和 f rosty。 其 中 windy、 snowy、frost y是新 知 ，教师在这一 环节让 学生学 习这三个表示天气的短语 ，使学生完整掌握书 中出现的六种天气类单词。 Step 3：看故事书的封面 ，介绍书名及作 者。师生教学对话如下： T：W hat’S the title of the book? Ss：W hat’S the W eather Like Today? T：W ho’s the writer? Ss：Claire Llewellyn @ Step 4：Jigsaw活动 。教 师将全班分 成六 组 ，每个小组阅读书中的一页 ，全班六个小组 分别阅读 书中介绍 的六种天气。教师走到每位 小组中指导教师。读完后小组组员共 同说一说 本组阅读的内容。 Step 5：小组长上讲台前向全班介绍 自己组 读的内容，即读一遍书上的语句。 Step 6：教师给每位学员下发书籍，全班跟 着录音从头到尾阅读一遍完整的书籍。 Step 7：连线。

教师出示这六种天气的照片 和 书 中提 到 的在 这 些 天 气 下 所 进 行 活 动 的 图 片 ，两位学生合作将天气类图片和活动类图片 进行连线 。 Step 8：采访。学生举行小组活动 ，询问别 人最喜欢的春天及理由。 S1：W hat sort of weather do you like best? S2：I like it when it is ．．．I can ．．． [观察到 的问题 ] 故事后活动时间紧张，学生语言输出不顺 畅，大部分学生不能说出在各类天气下能进行 的活动 ，并且对有些天气类单词记得不知道 。 学生大多不能流利 朗读文章 。在最终输 出环 节，大多数学生还要去书中找答案 ，而不是通 过一节课 的学习 自主检测 。 [原因诊断 ] 。 (1)教学环节缺失合理性 在Jigsaw环节 ，每个组读一种天气 ，读完后 向全班展示 自己组所读的内容。在汇报时 ，每 个组只对 自己所读 的哪一种天气类词汇熟悉 ， 而对其它组的汇报不能完全理解 ，并且在其它 组汇报时只想着 自己该怎么汇报 ，没有认真听 其他组介绍的天气 ，导致最终的扩展环节输 出 不流畅，语言表达有问题 ，对新词新句不知道 如何恰当发音 ，甚至不能理解词义。

(2)没有充分利用书中的图片 针对每一种天气 ，故事书中都配上了丰富的 插图帮助学员理解。但是学生没有充分利用书中 的截图帮助学员理解词汇及语句的含义，教师只 是告诉学生必须如何读那些句子，而没有给教师 内化的时间并举办操练活动 ，因此这些学生都不 能读出和理解这种新词汇。 中 小 学 外 语 教 学 (小 学 篇 )2015年 第 11期 (3)产出环节的设计不符合学生的思维水 平 教师在故事后设计 了两个 活动来测试学生 是否理解了文章 内容 。第一个活动是天气类图 片与活动类图片的连线。这个活动因为采用的 是 图片 ，而没有采用动词或短语等语 言知识 ， 学生按照以前的生活经验才能恰当连线 ，根本 不需要阅读 ，这就能够测试学生在阅读后对语 言知识的把握状况。这个环节表现不 出教师在 学习完这本书后新生成 的语言能力。第二个活 动是 向对方介 绍 自己最喜欢的天气并说 出理 由。由于中间没有给学生充分的 自我阅读跟学 习时间，因此学生都说不起来 ，或者没法说几 个 已知的短语或句子 ，不能用本课中的主要句 型来向对方介绍 自己最喜欢的天气及原因。 [教学改进建议] (1)改变Jigsaw活动内容 每个小组的每位组员 自己读一种天气 ，读 完后每位成员把 自己读 的那个天气介绍给组内 其他成员 ，全组成员共同学 习整本书 的内容 ， 遇到难题时可以先在组 内解决，组内解决不了 的难题可以寻找老师的帮助 。

去掉组长汇报的 环节，改成组 内成员在学完 自己的内容后 ，合 作完成一个提取主要信息的表格 ，这又可以节 省教学时间 ，提高学习效益 ，又可充分检测学 生 的学习成果。 (2)在Jig saw活动前加上图片环游活动 为了让所有学生都 能理解跟认识新词汇 ， 在Jig saw活动前 ，教师加上图片环游的活动，先 让学生认真观察照片，并讲解新单词。讲解完 后，让学生借助做动作或舞台来内化单词的意 思，从而理解新单词。 (3)重新设计故事后的活动 教师把连线活动成为天气类单词与活动类 动词词组的搭配，这样学生需要在理解这种语 言知识后才会正确连线10分钟小学英语试讲教案模板，并且在连完线后 ，学 生要就所连 的内容用完整的语句表达起来 ，比 如学生在连完a sunny day— play at the seaside 后 要说 出 ：We like it when it is sunny．We can play at the seaside． 2．第二次教学设计跟试教状况 针对第一次试教中发生的难题 ，结合教研 组 内其 他教师研讨过程 中提 出的教 学改进建 议 ，笔者对本课进行 了重新设计 ，基本保留了 故事前 的教学设计 ，主要对故事中和故事后 的 教学设计进行了设置 。

笔者在三年级 (2)班上 了这节阅读课。本节课的课堂设计见表 2。 表2第二次教学设计的主要环节及动机 (修改环 节) 本 次授 课 主要改 进 和完 善 了 以下 几个 教 学 步骤 ： Step 4：图片环游。教师利用投影带领师生 看整本书10分钟小学英语试讲教案模板，让学生充分观察书中的图片。对于 书中的生词 ，如seaside、puddle、snowman、spi— der web，教师运用图片、肢体语言 、自然拼读 等方法帮助教师理解并认读 ，给学生充分 的时 间学习新单词。 Step 5：Jig saw活动。在合作拼图式阅读环 节中，每组的成员读不 同的内容 ，一人读一种 天气 ，先 自己读 ，然后在小组组员之间相互介 绍 自己读的那个天气 ，如遭遇生词就 向同组成 员寻找帮助 ，小组 内解决不 了的难题可以向老 师询问。学习完后 ，每个组合作完成 以下表格 (见表 3)。 表3小组合作填写的表格 W eacher Do ． play at the seaside windy f ly kites talrlY play in the puddles cloudy ride a bike make a snowman frosty see spider webs Step 6：连线活动。

教师出示这六种天气类 单词及相应活动的介词短语 ，学生需要在全部 认识并理解书中照片跟句子后才会连对 ，这就 有效检测了学生对书中内容的理解 。最后学生 把连接的天气类单词和活动类动词词组变成完 整 的句子 ，如 ：We like it when it is sunny． W e can play at the seaside． [观察至的问题] 》讯 韶 ％ g # 《； 雌 瓠| | 协 抟 穰|％吨《8 》 螂 学生可很好把握 文章 中的新单 词跟新 句 型 ，教师通过照片环游和师生在小组内的 自主 学 习环节扫清 了学员 阅读 时会 出现 的语 言障 碍 。 由于加 大了学 生对新 语 言 的操 练 ，因此 在 输出环节大多数学生都可将天气类单词与活动 类名词词组正确连线 ，并可用本课语言完整阐 述某一天气现象跟在这一天气下所进行的活动。 但是课堂教学不够开放 ，整个教学过程都 在学生控制之下 ，缺乏供学生发散思维跟生成 的空间；学生缺少输出的 自主性 ，没有表现 出 对阅读文章的兴趣。 [原 因诊断 ] (1)教师教的痕迹更加显著 ，学生缺少 自 主学习的能力 在整篇文章的学习中，学生都是在被动地 跟着老师走 ，老师让看文章就看文章 ；老师让 朗读就朗读 ；老师讲单词 ，学生就唱录音 ，跟 着读 ；学生缺少 自主学习的环节。