10记一次学校数学阅读课的听课经历(2)

学生学习的 积极性不高，对每篇文章不感兴趣 ，学生的表 现是呆滞 、木讷 的，导致其在最后的输出环节 比较机械，缺乏A主性。 (2)学习内容脱离生活实际 ，学生无法把 所学语言利用到自己的真实生活中去 在扩展环节 ，学生完全照搬教材 ，文章中 说晴天去海边 ，最后大家都说晴天去海边 ，与 自己的生活实际完全缺失 。实际上晴天时还能 以做许多事情 ，而学生仍说不起来 ，原 因在于 教师没有很好地启发学员并作出恰当示范 ，没 有 把所 学 内容与学 生 的 已有 知识 、生 活实 际相 结合。 [教学改进建议] (1)给学生 自主阅读跟思考的空间 教 师在热身环节 ，介 绍完要读 的故事书 后 ，可以借助让学生分析的方法促使学生的学 习兴趣 ，让学员猜一猜文章中会 出现那种天气 现象 ，以及在这种天气 中他们都可做 哪些事 情。这样学生急于想要知道书中的内容 ，从而 在照片环游环节能非常留意倾听 自己感兴趣和 不会 的内容 ，这可以有效培养学员的阅读策略 以及分析能力。 (2)充分启发学生认知 ，使学生可真实运 用所学语言 教师可以在热身环节复习和学习天气类单 词时就启发学员思维 ，询问教师在这种天气里 都可做什么样的事情 ，使学生把被动接受成为 主动思考。

教师可以先做示范 ，如在复习完sun— nv这个 词后 ，教师问学生 ：What do you do when it is sunny?如果 学 生答 不上 来 ，教 师就 出示他们在晴天所进行的活动的截图，如 go to the park、play football等，引导学生说 出更多的 可以在晴天进行的活动。学完其他天气类单词 后也加强同样的活动，使学员在本节课刚起初 时就思考每种天气下可以做的事情 ，为扩展环 节作铺垫 ，也让学生可在真实情景下利用所学 语言。 3．第三次教学设计跟试教状况 经过第二次试教的改进 ，学生对语言的运 用虽不非常娴熟 ，但有更多的学生把握了各个 天气的名称及相关活动。为了让学生无法对故 事非常感兴趣 ，能够 自主进行语言表达 ，笔者 对个别教学活动再度进行了调整。笔者在两年 级 (3)班上了这节阅读课。本节课的课堂设计 见表 4。 表 4 第三次教 学设计的主要环节及意 图 (修改环 节) 环节 主要活动 活动内容及意图 学习天气类单 词，与 自己的生活 故事前 头脑风暴：weather 相联系 故事中 看故事书封面 整体认知故事 ，预测故事内容 本次授课重点优化和加强了下面教学方法： Step 2：头脑风暴。

每当说出一种天气类单 词后 ，教师经常 询问学生 ：What do you do when it is?以激活学生的已有知识 ，启发学 生思维 ，并帮学生提供语言支撑和足够的探讨 时 间。 Step 3：教师介绍完书名及作者后 ，让学生 观 察 书 的 封 面 ， 之 后 追 问 ： Can you guess what the book talks about?学生进行了充分讨 论 ，发挥想象力 ，对书中内容进行分析 ，培养 预测能力 。 [观察发现] 学生在认读文字及理解故事环节的体现非 中 小 学 外 语 教 学 (小 学 篇 ) 2015年 第 11期 常好 ，课堂气氛也更活跃 ；学生在分析故事 、 采访等活动中都表现出了独特 的兴趣 ，尤其在 语言输出环节 ，学生可创造性地利用所学语言 表达自己对天气的偏好。 [经验成果 ] (1)以兴趣推动学生 自主学习 在阅读教学过程 中，教师应时刻启发学员 的认知，找到学生的兴趣点 ，采用各种可使学 生 自主参加的活动，激发师生的学习兴趣 。教 师按照学生的实际生活，询问她们最喜欢 的天 气及在这种天气里所进行的活动时 ，学生展开 了充分的探讨 ，都想知道别人最喜欢的天气是 否与 自己一样 ，以及他人 喜欢这样天气 的理 由。

当有的学生写出与众不同的答案时，其他 学生都体现得异常紧张 ，争着说出 自己偏爱 的 天气 。教师设计的所有活动都要基于学生 自主 阅读过后的巩固 、提升跟利用 ，要使教师在课 堂上享有主动权 ，真正把教学还给学生。 (2)追求工具性与人文性的统一 在唱歌和头脑风暴环节 ，教师帮助学员 回 忆在诸多天气里他们可做的事情 ，激发学生的 已有知识 ，并帮学员一定的语言支撑 。教师告 诉学生除极端恶劣的天气外 ，其他天气是没有 好坏之分的，各种天气时我们都可做诸多不同 的事情 ，以培养教师热爱 大 自然 、热爱生活 ， 在生活中尝试各类不同的生活感受 ，接受诸多 不同的天气现象。教师鼓励学员在学习语言的 过程 中不断积累素材 ，使学生可 自觉 、主动地 把所学语言与自己的生活相结合。 本节课的课堂还有进一步优化的空间。例 如 ，教师对于各个环节时 间的掌控 还有 待完 善 ；应进一步关注学困生的体现等。 三、结语 本次研究围绕阅读教学过程 中的问题 ，历 经三次改进 ，最终让阅读教学的疗效得到显著 提高。 1．以学生为主体 ，培养学员的阅读策略 教师应不断发现学生的学习需求 ，并设法 使学生的意愿得到满足。

本节阅读课课堂设计 的每一次修改都是从学生的难题入手 ，教师通 过探讨跟研究不断地改进教学环节 ，以适应学 生的学习需求 (李静 、张艺 ，2011)。在阅读教 学过程中，教师除了要教给师生语言知识 ，更 重要的是教教师学会阅读 ，即渗透阅读策略的 培养 ，潜移默化地培育教师 自主阅读和反思 的 习惯 ，引导学员逐步掌握 阅读心得和技巧 (唐 蕾，201 1)。只有这种能够让每位学员都在学习 过程中取得成功体验，课堂教学能够充满活力。 2．语言是载体 ，能用语言表达 自己的温情 实感是关键 教师要关注师生已有的常识经验 ，关注学 生参加课堂教学活动的全过程 ，关注学生的内 在感受 。教师要观察学生对待不 同事物 的态 度 ，教会学生多观察生活 ，多累积生活心得 ， 在教学上与教师进行真实的交流 ，使学生无法 做出 自主选择 ，创造性地利用所学语言描述 自 己对所学 内容的理解 ，用所学语言 自主表达对 待不同事物的心态和感情。阅读教学的主要 目 的就是根据阅读内容进行认知活动 ，对教师进 行语言技能的练习。阅读教学虽然可以提升学 生听 、说 读英文 的素养 ，还可以发展其观 察 、思维 、想象及创新能力。

此次磨课过程让笔者真正领悟到了阅读课的 内涵 ，对学校数学阅读课要采取怎样的方式，以 及如何准确实施阅读教学有了深刻的了解。 参考文献 李静，张艺．2011．一次磨课经历导致的反思 Ⅲ ．中 小学英语课堂 (小学篇)，(1O)：14—17． 唐蕾．2011．记一次学校高年级阅读课的评课经历 [J]．中小学外语课堂 (小学篇)，(4)：6—11． 注：① 本文系北京市朝 阳区小学英语特色样板 校项 目的研 究成果。 ② 感谢北京师范大学外文学院罗少茜教授以及 马欣、孙晓慧、张玉美和吴雯昕老师的指导与帮助。 ③ 《领先阅读 ·x计划 (学生包3)》“What’s the Weather Like Today?”的内容或者北京版 《英语》三 年级上学期第15课的课本内容见网址：wWw．f its．cn／ node／761。 ④ 本文作者声明：未经本人及北京师范大学中 小学外语教学编辑部书面批准，任何媒体不得转载或 摘编本文 。 ⑦