高中地理案例教学初探范文1案例《常见的天气系统》(3)

得出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母的有氧呼吸产生二氧化碳；无氧呼吸产生酒精和二氧化碳

交流和展示实验设计、结果，并回答教师和其他学生的问题

(3) 有氧呼吸

问问题：在细胞器的研究中，参与细胞有氧呼吸的细胞器有哪些？阐明有氧呼吸的主要部位是线粒体。用幻灯片展示线粒体的结构，指导学生观察和表达，并以问题为指导： 1. 线粒体由多少层膜组成；2. 外膜和内膜在形态上有何区别，内膜与线粒体有何不同。 3. 内膜和基质上有什么物质。

在幻灯片的帮助下教授有氧呼吸的三个阶段。注意梳理三个阶段发生的场所、能量变化、产物。

提问：有氧呼吸与体外有机物燃烧释放有什么区别？

简单介绍一下有氧呼吸能量的转换效率，学生可以自行计算。一般内燃机的效率约为25%，而生物有氧呼吸的能效约为40%，剩下的60%转化为热能。

回答问题（线粒体）

观察线粒体结构，回答相关问题，综合多个问题的答案，得到线粒体适应有氧呼吸的结构。

学生阅读相关内容、填表、小组讨论后，分别讲有氧呼吸的三个阶段。

比较两者的区别

分析有机物产生的热能的生理意义。

教学活动

教师活动

学生活动

（四）第一课总结与实践

使用幻灯片展示半成品的概念图并指导学生完成

小组讨论，完成概念图

(5) 无氧呼吸

提问：人体内的所有细胞是否随时都在进行有氧呼吸？师生一起列举一些无氧呼吸的例子（如马铃薯块茎、稻根、蛔虫、缺氧下的骨骼肌细胞等）。

无氧呼吸的场所、过程、产物和能量的变化

以乳酸和葡萄酒为例，讲授发酵的概念。

用图表比较有氧呼吸和无氧呼吸的区别，引导学生概括无氧呼吸的概念

举个生活中遇到的无氧呼吸例子

8 年级生物期末复习课程计划 3

教学准备

教学目标

1、描述细胞衰老的特征。

2.简述凋亡与坏死的区别。

3.探讨细胞衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康。

4. 对与社会老龄化相关的问题进行数据收集和分析。

教学难点

一、教学重点

(1)个体衰老与细胞衰老的关系，细胞衰老的特点。

(2)凋亡的意义。

2.教学难点

细胞凋亡的意义及其与坏死的区别。

教学过程

老年人的特点

提问老年人衰老特征，引出个体衰老与细胞衰老的关系

个体衰老与细胞衰老的关系

1 在单细胞生物中，细胞衰老或死亡是个体的衰老或死亡。

2、在多细胞生物中，个体衰老的过程也是个体细胞普遍衰老的过程。

细胞衰老的特点

细胞衰老特征：大（细胞核）

小（细胞体积）

另一种（颜料含量）

四低（代谢率、酶活性、呼吸率、转运率）

4. 细胞凋亡

一、细胞凋亡的概念

细胞自动结束生命的基因决定过程

2 细胞凋亡的例子

蝌蚪尾巴的消失，胎儿手的发育

3. 细胞凋亡的特征

有益的，积极的

4. 细胞凋亡的意义

完成机体的正常发育，维持内部环境的稳定，抵抗各种外界因素的干扰。

五、凋亡与坏死的区别

一、细胞坏死的概念

在各种不利因素的作用下，细胞的正常代谢活动被破坏或中断，导致细胞损伤和死亡。

2. 细胞坏死示例

切割、烫伤的细胞

3 细胞坏死的特点

有害的，被动的

4. 细胞凋亡与坏死的区别

细胞凋亡强调主动和有益，而坏死强调被动和有害。

6. 课堂练习

书后练习

8 年级生物期末复习课程计划 4

教学准备

教学目标

1.掌握细胞分化的概念、特点和意义。

2.了解细胞的全能性。

3.掌握细胞全能性的例子。

教学难点

(1)细胞分化的概念和意义。

(2)细胞全能性的概念。

教学过程

导入新类

考虑： 1. 一般多细胞生物的发展起点是什么？

2.受精卵是如何分裂的？

3. 有丝分裂后，母细胞和子细胞的染色体数目是一样的吗？

近年来，对细胞分化、癌变和衰老的研究已成为细胞生物学的重要课题。这是因为：细胞分化与生物发育有关；细胞癌化与当今世界严重威胁人类生存的癌症有关；细胞衰老与人类、动物和植物的寿命有关

每个人都是从受精卵中成长和发育的。一个细胞怎么能发育成这么多不同的细胞？学生活动：学生对“问题讨论”的“讨论”进行思考和讨论，教师提示。

提示 1. 健康的人会不断产生新的血细胞并将其添加到血液中。

2、骨髓中的造血干细胞通过增殖和分化不断产生不同种类的血细胞。

1.细胞分化：

学生活动：学生阅读 P117 课并总结微分的概念。

1、细胞分化：在个体发育过程中，有一个或一个细胞增殖后代，发生形态、结构和生理功能的稳定性差异的过程，称为细胞分化。请参考课件图片展示

一个成年人全身约有1014个细胞，有200多种细胞，全部来自一个受精卵。

2、细胞分化的特点：

1. 细胞分化的持续性：贯穿一生。

2、细胞分化差异：高等生物比低等生物分化程度高；动物比植物更分化。

3、细胞分化比较稳定：一般来说，细胞分化是一个不可逆的过程。

问：在多细胞生物中，早期胚胎有丝分裂期间细胞数量迅速增加。这些细胞是否共享相同的遗传物质？（有丝分裂特征回顾）理论上，具有相同遗传力的体细胞应该表现出相同的形态、结构和功能特征。真的是这样吗？为什么？

学生活动：得到P118第三段的答案。

3、结果：增加细胞种类，产生不同形状、结构和功能的细胞，不同种类的细胞构成不同的组织和器官。

4.分化的本质：选择性基因表达的结果。同一生物体不同部位的细胞、DNA、基因和tRNA都是相同的，只是mRNA和蛋白质的种类不同。

5、差异化的意义：是个体发展的基础；它使多细胞生物中的细胞趋于特化，有利于提高各种生理功能的效率。

学生活动：通过总结和比较细胞分化和细胞分裂的异同，完成课件中的表格

思考：既然细胞分化是稳定的、持久的、不可逆的，那么高分化细胞还能像早期胚胎细胞一样分化成其他细胞吗？

1958年，美国科学家斯图尔特成功培育出具有胡萝卜韧皮细胞的完整植物。实验表明，高度分化的植物细胞仍有发育成完整植物的潜力，即植物细胞具有全能性。

细胞的全能性

1. 概念：指已经分化的细胞，仍具有发育成完整个体的潜力。

2、植物组织培养过程：详见课件

3. 动物细胞的全能性：

动物细胞的全能性随着细胞分化程度的增加而逐渐受限，细胞分化潜能变窄，指的是整个细胞。但是，核不一样。它包含一整套维持物种遗传力所需的基因，没有因细胞分化而丢失基因。因此，高度分化的细胞核仍然是全能的。这可以从核转移实验以及其他实验证据中得到证实。详见课件

课堂练习

1. 以下关于细胞分化的说法不正确的是？

A. 细胞分化与生物发育密切相关。

B. 细胞分化是细胞形态、结构和功能发生稳定性差异的过程。

C. 细胞分化只发生在胚胎期 D. 细胞分化是生物界的普遍现象。

2. 以下关于细胞分化的说法正确的是？

A.同一生物体不同细胞中的DNA、mRNA和蛋白质

品种和数量

B.红细胞的形成与基因表达有关，与细胞分化无关

C. 胡萝卜叶肉细胞去分化形成愈伤组织后不是全能的

D. 分化是基因在特定时空条件下选择性表达的结果

3. 下列哪个是细胞分化过程中发生并能反映体细胞全能性的生物学过程是()

A. 玉米种子发芽并长成新植物 B. 小鼠骨髓干细胞形成各种血细胞

C. 小麦花粉通过体外培养发育出单倍体植物

D、胡萝卜根韧皮部细胞通过组织培养发育成新植物

4、花药离体培养是指将花药细胞大力分裂成植物的人工培养。此结果使用单元格的 ()

A、压力 B、全能性 C、可变性 D、适应性

8 年级生物期末复习课程计划 5

一、教材现状

本课内容为人教版高中教材第一章生物必修课第一章第一章前序。新教材前面有《科学家访谈录》，是对传统教材引进的突破。以《分子与细胞》为例，采访者是我国生物学家、中国科学院院士邹成录教授。邹成录院士的研究领域是生物大分子，其研究工作与本模块的学习内容密切相关。因此，这一课时在新课的引入中起着重要的作用。

二、重点和难点

教材通过介绍邹成录院士的工作，比较了天然蛋白质和人工蛋白质的区别和联系，阐述了学习和研究生物大分子的意义，解决了“学什么”和“为什么学”的问题。重点。

“采访”不仅涉及科研的过程和方法，还涉及科学家的创新、团队和毅力。它为学生提供了各种启发，并试图让他们明白“如何学习”科学是这门课的难点。

学习情况分析

由于该地区初三没有生物课，所以学生们对高一的生物课感到有些陌生。心理学告诉我们，第一印象是首要效应，是指第一次接触陌生人或事物所形成的印象，往往起到先入为主的作用。所以高中的生物课很重要。一是这个类的内容比较少，二是抽象度高。出于这些原因，我精心设计了我的课堂教学。不仅贯穿新课程的基本概念，穿插课前资料收集、课堂设置问题情境、小组讨论和归纳，还设计了精美的多媒体图像，激发学生的学习兴趣。

教学目标

知识目标

牢记邹成录院士在研究中遵循的基本原则。

比较天然蛋白质和人工蛋白质的区别和联系，了解人工蛋白质合成的意义。

初步了解科学研究的过程和方法，以及科学家的创新精神、团队精神和毅力。

记住邹成录院士要对高中生说的话。

能力目标

通过安排课前数据收集，培养学生独立探索、独立学习和搜索数据的能力。

通过设置问题情境、分组讨论和归纳，让学生熟悉自己课堂常用的学习方法和教学方法，培养学生探索、合作、分析和解决问题的能力。

情感目标

他通过介绍邹成录院士的工作和成绩，激发了同学们的爱国热情，让他们树立了为祖国和人民做贡献的志向。

通过课程中自主学习和合作学习的实践，我们将进一步认识到创新、团队合作和坚持不懈的科学家的重要性。

教学策略

(1) 教学方法设计

结合新课程的理念和学生一年没学过生物的实际，本课主要让学生熟悉自己课堂常用的学习方法和教学方法。我已经很久没有学习生物学了，所以引入一门新课程是关键的第一步。不仅要有知识和问题的跨越式连接，还要有能引起兴趣的多媒体动画。我问，万物的美好生活最早的源泉是什么（有动画）？能表达生命特征的最小结构单元是什么？生命活动的主要承载者是什么？这些问题起到了很好的引导作用，自然把话题转到了蛋白质等知识点上，也与邹成禄院士的工作有关。为了培养学生比较和理清概念的能力，我采用了先阅读后归纳的设计，把天然蛋白质和人工蛋白质的区别和联系清楚地对比出来。为培养学生的参与意识，培养学生合作探索的精神，我在“采访”中对若干问题进行了分组讨论。为了集中讨论，我提前做了一个阅读和讨论提纲。提前安排的课前资料收集也培养了学生自主探索、学习和搜索的能力。同时，学生们的爱国热情和学习生物学的兴趣再次被激起。

(2) 学习方法设计

本班通过师生问答引入新班级。采用先提纲要阅读讨论，再阅读、比较、总结的方法，学生可以有目的地学习“访谈”，即所有学生都接受了自主学习的训练。在小组讨论中，有区分、争论和讨论。学生的参与意识、合作意识和探究意识得到了很好的锻炼。提前安排的课前资料收集教案模板化学氧气，提高了学生自主探索、自主学习和寻找资料的能力。此外，科学家们的创新、团队精神和毅力是抽象的，学生一时难以理解。然而，至少让学生知道，他们在以后的学习中应该注意自己的经历。最后，让学生做课堂总结，强化“学什么”、“为什么学”和“怎么学”。这些充分体现了学生的“主体”地位，新课程的四个基本概念也得到了充分渗透。

(3) 媒体选择

1.多媒体课件

PowerPoint中的演示文稿（带有生命起源的动画）

2. 结晶牛胰岛素模型

教学计划

使用课件，新的视觉动画展示，新课程的介绍。

把学到的东西和要“采访”的人拿出来。

(1) 流程图

教师提前准备讨论提纲，学生进行分组讨论。

中讲人讲解小组讨论结果教案模板化学氧气，然后由老师指导。

部分学生介绍了生命科学的最新进展，教师利用课件展示了提前收集和总结的相关综合信息，激发了兴趣。

利用课件引导学生课后总结，强化“学什么”“为什么学”“怎么学”。

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