关键词：核心素養落实，实践中图：G434(组图)

【摘要】：新课程改革下,注重学科核心素养,兼顾学生核心素养的发展是高中信息技术课堂教学的目标。本文通过趣味编程、PS创作、VB算法优化、Flash动画、微课资源平台搭建等实例，展示高中信息化如何提高信息意识与能力、计算思维、数字化学习与创新等核心素养技术教室。给出了创设真实情境、注重过程思维、巧妙利用平台构建资源等教学策略。从学生“学”的角度，研究课堂，让学生主动感知，积极探索，积极实践，让课堂真正成为学生展示的舞台。.

关键词：核心素养；执行; 实践

CLC 编号：G434 文件识别码：A 文件编号：1674-2117 (2020）05/06-0085-03

如何将相对枯燥的知识教学与丰富多样的生活经历相结合，让课堂既注重知识点的有效落实，又培养学生的学科核心素养？笔者认为最好的方式是在教学过程中突出学生的学习主体性，关注学生的学习过程，以精心设计的问题为纽带，让学生主动感知、主动探索、主动实践，让课堂真正成为学生的舞台。.

● 还原真实情况，提高信息意识

1.精美设计，培养获取信息的意识和敏锐度

近年来，“课堂核心素养的落实”成为衡量一个班级质量的标准之一。一门优秀的课程不仅要实现知识的学习，还要培养学生的计算思维。因此，设计有趣的教案有利于放大学生的思维节点，使学生处于积极的学习状态，充分挖掘学生的潜力，提高课堂效率。

《幸运生抽奖》（如图1）、《100以内的计算挑战》（如图2）等）是作者在VB中为几个班级设计的任务VB教学中有很多枯燥的知识点，如果教师制定精美的教学计划，可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生主动学习的意识，而且往往效果更佳。

2.学以致用，培养判断力，获取信息价值

在同学们学习了《多媒体技术应用》（可选2）教材PS图像合成）的基础知识点后，笔者为同学们设计了一个“实现大学梦想”的任务。让学生们先在校门口拍照。拍张照片，然后让他们从网上下载自己喜欢的大学门口的照片，通过PS实现自己的大学梦。这项任务极大地唤醒了学生主动学习的意识。为了达到满意的效果图，同学们基本都尝试了工具箱。所有控件。课外，作者还请学生设计自己感兴趣或熟悉的话题，如“美丽校园”、“我是校园公益广告设计师”等。

作者在必修的第二章“信息来源与获取”和第三章“信息处理”中进行了合理的创新。通过真实和真实情景的任务，学生可以在轻松愉快的情境中学习图像合成的基础知识。操作，引导学生发现生活中可以通过信息技术解决的问题。

● 注重过程思维，提高计算思维

新课标倡导学生初步学会从信息技术的角度发现问题和分析问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，培养问题应用意识，即具备计算思维。教是为了不教，学是为了学，所以教学的本质更多是教学生如何使用信息技术。教授学生知识的目的是让学生产生知识，利用知识发现、分析、解决问题，形成知识。迁移能力。教得再好，也只是抄袭和传承，教得好，就是蝶变和突破。

1. 巧妙制造悬念，实现规划数据计算方案的能力

通过教学反馈和对新课程标准的深入研究，笔者认识到开放式探究学习的教学应该做到：教师要热情温和地激发学生的好奇心和学习兴趣；教师应该建立各种帮助平台或资源，让学生有多种解决问题的方法。

案例：在《算法与编程》——双向冒泡排序中教授冒泡排序算法的优化时，作者并没有直接告诉学生如何实现双向冒泡，而是和学生一起回顾了经典冒泡（从后到前）和相反的冒泡（从前到后），让学生一起分析外循环和内循环中循环变量的真正含义，外循环代表处理遍数，内循环表示比较对象的起点和终点。然后让学生自己尝试。学生们反应非常热烈。他们分别实现了 for...next 语句和 do while...loop 语句，

具有计算思维的学生能够在信息活动中合理地组织数据，通过对各种信息资源的判断、分析和综合，运用合理的算法，总结利用计算机解决问题的过程和方法，并将其转化为其他问题，形成问题的解决方案。其他相关问题正在解决中。

2. 巧妙设陷阱，达到学科逻辑分析能力

上电脑的目的是为了更好地理解。教师应根据实际情况对学生提出的问题进行指导和纠正，通过体验活动帮助学生从现象比较中形成具体结论。

案例：学生在电脑上VB时遇到一些错误的问题。作者从不抢学生的鼠标，也不会直接告诉他们答案。笔者会询问学生在屏幕上看到了什么，让学生根据屏幕理解是什么意思，让学生根据意思分析是什么导致错误，然后如何操作。这种方法只要用了两次，学生就会遇到同样的问题或者其他问题的错误信息，就会想到用学科逻辑来分析解决突发情况。

3.巧妙运用隐喻，让内容变得有趣，实现可移植性

在课堂上使用恰当的比喻可以使教学内容生动活泼，不仅可以营造轻松的教学环节，还可以让学生学习相关的学习，将碎片化的知识点系统化，达到事半功倍的效果。

案例：对于大多数学生来说，高中时浙江科技版《多媒体技术应用》中介绍的二次元动画软件Flash是第一次接触。为此，在第一课中，笔者将从同学们熟悉的“嵊州越剧地方戏曲”开始：一出戏（知识点：动画）总有演员（知识点：组件）从敷料中走出来房间（知识点：图书馆），上台（知识点：场景）表演（知识点：组件插入），演员（知识点：组件）表演前必须在化妆间（知识点：图书馆）化妆（知识点：组件编辑）等。比喻让学生轻松理解组件、库、

计算思维需要在实践中规划数据计算方案，用学科逻辑分析和解决突发情况，并将这种能力转移到学习或生活中。

● 善用平台搭建资源，有效提升“数字化学习与创新”能力

1.转变教师角色高中信息技术教案模板，提升学生自主学习能力

以学习为中心的课堂不仅需要学习资源，还需要学习测试。信息技术学科比其他学科更容易建立以学习为中心的课堂。作者使用UMU为每个班级创建了数字化学习资源，包括知识讲解的微课、实操的录屏、预览的图文资料或文档，以及收集反馈的问题、讨论、作业和测试。这些数字资源是本课教学的基本要求高中信息技术教案模板，是每个学生必须掌握的知识和技能。UMU平台和资源为“以学习为中心”的课堂转型奠定了基础。

示例：上一页的图 4 显示了与递归算法相关的 UMU 课程资源。学生在课堂上自主学习这些内容，教师可以通过平台掌握学生自学的进度和自学的效果。

数字课程资源减轻了教师备课、讲解、批改作业的负担，教师角色转变，技术支持。正如浙江师范大学丁格建教授所说，“教师是学生学习资源的链接者”。在数字化课程资源时，教师更应该关注数字化课程资源的优化、学生自主学习能力的提升以及对后进生的个性化帮助。参考论文

2.设计开放式实践任务，提升学生数字创新能力

学生的学习过程应该是一个不断发现、分析和解决问题的过程。课堂教学要根据学生的实际情况进行分层，以满足不同学生的实际需求，这就需要教师设计开放式的实践任务，给学生更多的实践时间和机会。例如，PBL问题导向学习教学和PBL项目教学，将“以教师为中心”转变为“以学生为中心，以教师为指导，学生在解决实际问题的过程中通过各种渠道获取知识。主动学习模式” ”，拓展了学生解决问题的思路，培养了学生掌握和应用知识所必需的品格和关键能力。

教学是教与学之间的交流与互动。新课程强调的学科学习不是从教师“教”的角度思考问题，而是从学生“学”的角度来研究课堂。教师的行为是指导和帮助，在教学中为学生服务，为学生提供获取知识或处理信息的工具。让学生逐渐形成产生知识的能力，持之以恒的素质和科学的人生观，把握知识形成的规律，将是教师永恒的追求。

参考; zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=1690