教育学教案模板范文(关键词:智障儿童,生活语文，游戏是儿童生活中极为重要的重要教学手段)

摘要：游戏是智慧教育生命语言教学中的一种重要教学方式。教师要结合弱智儿童的生活经历和需求，设计丰富的游戏活动，帮助弱智儿童将汉语知识和技能转化为汉语能力，从而提高他们的读写能力、口语能力和语言应用能力，获得生活所需的语言素养。

关键词：弱智儿童、生活语言、游戏、

游戏是儿童生活中极其重要且独特的学习活动，也是智力教育中不可或缺的补习手段。 [1] 弱智儿童在生活汉语教学过程中，难免会遇到很多抽象枯燥的知识，降低了他们学习语言的兴趣。使用游戏进行教学，可以营造积极愉悦的学习氛围，让学生在愉悦自然的状态下学习。 [2] 探索游戏在生命语言教学中的应用，将游戏与弱智儿童熟悉的生活环境和直观的教学方法相结合，激发他们的学习兴趣，充分调动他们的多元感官参与学习。培养适应生活的语言素养。

一、引入辅助游戏提高学生的读写能力

《培植学校义务教育生活语言课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要充分利用学生熟悉的识字场景、生活环境和已有的生活经历，并运用多种识字教学方法和直观的教学方法培养学生识字的兴趣和主动性。智障儿童学习汉字的速度较慢。为提高教学效果，作者通过游戏结合“小步、多周期”的教学思路进行识字和手写教学。

在教授“毛巾”课时，作者发现学生可以根据图片或物体说出“毛巾”这个词，但是当“毛巾”这个词出现在他们面前时，他们却不知所措。这时，笔者指着文字告诉学生，这是给学生们跟随的“毛巾”。然后，通过“找朋友”游戏帮助学生真正记住“毛巾”这个词。笔者随机向每位学生发放单词卡或“毛巾”图片，要求能力较好的学生在讲述游戏规则的同时进行游戏演示。学生举起照片说：“喂，我的朋友呢？”笔者举起字卡说：“喂，你朋友来了。”两人一起说道：“我们的名字叫毛巾。”学生完成 游戏结束后，作者竖起大拇指表扬了他，给学生们积极的反馈。接下来，请中级学生上台参与游戏。笔者在完成游戏后及时给予协助、鼓励和表扬。对于需要支持的同学，只需要在游戏中寻找“朋友”即可，对语言没有特殊要求。最后，全班一起玩游戏，寻找与单词卡或图片相匹配的“朋友”。

作者在教写作的时候，首先在“毛巾”二字的“毛”字下打上红点，为学生示范“毛”字的笔顺，引导学生清空书本。然后，规范天字格中“毛”字的书写，让学生看到每一笔在天字格中的位置。接下来，作者利用“加笔画”游戏帮助学生记住“毛”，给每位学生一张写有田字格的“托”卡片，让学生加笔画成为“毛” ”。有写作能力的同学陆续完成了游戏教育学教案模板范文，掌握了写作顺序。最后，作者要求学生在词汇书上独立写出“毛”，并为需要支持的学生提供帮助或不写要求。同学们写完后，纷纷表扬，个个高兴；不会写字的学生也抓起笔，试图在笔记本上写字。游戏让智障儿童在快乐的学习活动中提高读写能力。

二、利用竞技游戏锻炼学生口语能力

课程标准要求在听说教学中，以现实生活为基础，设计丰富的教学活动，结合生活情境，采用示范、模仿、游戏、表演等方式进行语言训练体验活动。

二年级教授第二卷《汉语小天地II》时，作者将生活场景图一一展示，让智障儿童学会说“起床”、“吃饭”、“运动” ”、“睡”根据自己的生活场景和实际生活。还有其他的话。作者问学生：“你能说出李甜甜用这幅画做什么吗？”指导学生说一个完整的句子，如“李甜甜起床了”、“李甜甜在吃饭”等。智障儿童很容易记住视觉直观的东西，所以作者用“跳房子”游戏帮助学生发现“李甜甜在做什么”。作者在教室里设置起点和终点，在终点的篮子里放图片和句子，告诉学生“跳房子”游戏的规则，并示范：一格一脚跳，二格跳用两只脚，一只脚站在每个方格上。比赛开始后，学生双人一组站在起点，需要支持的学生由家长或助教支持。作者大声朗读句子，学生跳到终点线，从终点线找到相应的句子或图片，大声朗读，以短时间赢得一组并获得奖励。竞技游戏让抽象教学变得有趣，加入一定程度的竞赛教育学教案模板范文，调动学生的学习积极性，锻炼学生的口语能力，提高课堂教学质量。

三、创建情景模拟游戏，培养学生的语言应用能力

课程标准指出，生活语言课程应以学生的生活需求为中心，根据学生的生活经历和生存需求，组织以生活为核心的课程内容，注重语言知识之间的衔接。和生活，拓宽生活语言领域的学习和应用。

在教授“美味水果”课时，在学生了解了常见水果的颜色、气味和食用方法后，作者创作了“水果店”游戏，并参考水果店布置课堂环境，并讲述学生情景模拟 模拟游戏规则，发放购物券，然后带领学生模拟在水果店购买水果的情景。作者充当水果导购员，向学生介绍各种水果，帮助学生复习和巩固常见水果（苹果、梨、香蕉、草莓等）的名称。学生选择水果带到收银台，使用购物券购买，将生活数学知识融入游戏中。学生们在购买自己喜欢吃的水果时非常兴奋。有人高兴地说：“我想带回家给妈妈吃。”最后，作者布置作业，鼓励学生周末和父母一起去水果店买水果。以学生为主体、教师为主导的教学模式，玩游戏能有效激发学生的学习兴趣，发展语言，提高生活技能。此外，让学生将所学的汉语知识运用到课外的生活实践中，培养学生的社会适应能力，发展社会交往能力。

喜欢玩耍是所有孩子的天性。在日常汉语课堂教学中，教师要充分考虑弱智儿童的身心特点，巧妙运用游戏营造良好的学习氛围，激发学生学习汉语知识的兴趣，调动学生的积极性和主动性。游戏活动让每个学生平等参与，有效提高语文课堂教学效率和生活质量。

参考资料

[1] 林晶晶谈游戏对学龄前智障儿童的影响和作用[J.吉林教育（教研版），2007(7):96.

[2]黄春迪.培植学校多学科生活化教学探索[J].成功（教育）, 2012(18):194.

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