范文（精选10篇）的教学反思才是好的呢

初中语文教学反思范文（10选）

作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一。在教学反思中可以总结教学经验。那么什么样的教学反思是好的呢？以下是小编精心整理的初中语文教学感悟样本（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

初中语文教学反思1

本文是鲁迅的小说，鲁迅的文章晦涩难懂。对于现在的初中生来说，很难看懂他的文章。如何选择切入点，是教学成败的关键。为了方便同学们理解，我慎重选择了切入点。

记得第一次教这本课文的时候，花了一个星期，但效果并不理想。我很累，但学生们没有得到任何结果。我正在反思我的教学理念。我是一个勤奋的老师，我没有给学生足够的时间思考。久而久之，学生不再有灵性，无法思考，语言贫乏，感情淡漠。

为了不重复同样的错误。在学习本文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路设计以这两句话为指导：“小疑为关，大疑为关”；把课堂还给学生，创造情境，激活学生的思维。

因为是小说，所以先从小说三要素中的人物说起。作者在这部小说中主要刻画了两个人物：润涂和杨二嫂。我用它作为切入点。通过对这两个人物的分析，探寻小说的主题。让学生在课文中找出描述这两个字的句子，然后分析这些字。让学生探究人物性格发生巨大变化的深层原因。其实就是在探寻小说的主题。学生从不同的角度进行分析。会得出不同的结论。这是指导学生个性化阅读的最佳教材，是培养学生创新能力的最佳教材。给同学们足够的时间去分析，同学们的查询结果还是很好的，事实上，放开学生的手脚，他们有时会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难的部分拿出来让学生提问。然后我们讨论和分析。虽然学生有时会提出没有任何价值的问题，但这也证明他们在思考，只是他们思考的深度不同。很多同学不理解文中“高墙”的含义和三拼。以及对文章结尾句的理解，这些问题说明孩子们真的在思考。而在老师的指导下，学生们 我趁热打铁，把文章最难的部分拿出来让学生提问。然后我们讨论和分析。虽然学生有时会提出没有任何价值的问题，但这也证明他们在思考，只是他们思考的深度不同。很多同学不理解文中“高墙”的含义和三拼。以及对文章结尾句的理解，这些问题说明孩子们真的在思考。而在老师的指导下，学生们 我趁热打铁，把文章最难的部分拿出来让学生提问。然后我们讨论和分析。虽然学生有时会提出没有任何价值的问题，但这也证明他们在思考，只是他们思考的深度不同。很多同学不理解文中“高墙”的含义和三拼。以及对文章结尾句的理解，这些问题说明孩子们真的在思考。而在老师的指导下，学生们 以及对文章结尾句的理解，这些问题说明孩子们真的在思考。而在老师的指导下，学生们 以及对文章结尾句的理解，这些问题说明孩子们真的在思考。而在老师的指导下，学生们

探索答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的思考时间。这是我这些年来在教学中犯的最严重的错误。因为他剥夺了学生的思考时间，久而久之就扼杀了学生的思维和创造力。

第二步，引导学生分析写作的特点。有几点学生可以自己说，比如对比手法的运用，（人物描写）对自然环境的描写。有些需要老师的指导。

读完这篇课文，我想我选择了一个更好的教学切入点，但并没有导致更深入的分析，这是对主题的探索。我浪费了宝贵的时间来教这首曲子。我在第二节课引导学生探索。现在我发现在上课的时候，有时候教学时间控制得不好。下课后，我觉得没有教给学生什么。讲座内容太随意了。而且，有时在讲课时很难控制扩展的范围。拓展内容虽然对学生的成长非常重要，但与课文内容的联系不大。以今天的第一堂课为例。我分析杨二嫂的时候，昨天下班和同学们聊天的时候，突然想起了自己对家里晾衣绳的感受。同学们听得津津有味，最后给了我热烈的掌声。但是想想，我的感受对学生有多大影响呢？他们的人生观和价值观会因为我的感受而改变吗？

对于现代文学的教学，我越来越觉得乱了。可能是我的问题设计缺乏层次和科学性。我的教学仍然不是面向学生的。还是以老师的解释为准。现在的教学怎么越来越倒退了。可能是我在课本上挖的不够深，还是没能超越教案，或者是真的没能体会到老师的个性化阅读。我还是教案的傀儡。我必须改变这种现状。否则，我的生意很难改善。

路漫漫其修远兮，我上下寻觅。在以后的教学中，一定要严格要求自己，否则总是重蹈昨天的覆辙。

初中语文教学反思2

有了第一次执教《快点》的经历，听完大家的建议，我重新审视了自己。

在教学中，过多地按照设计好的教学流程进行教学，面对中途出现的突发情况，没有及时调整，出现了一些问题。例如：当学生朗读不好时，我没有及时示范和指导。在交流的句子中，有的孩子没有听清楚要求，就从参考书上理解和解释；其他小朋友的思维跳跃了起来，在交流作者的想法时，他们提到“你为什么要白跑？” 这个命运”。面对这些在课堂上超出我预期的问题，我的脚一团糟，大脑一片空白。我不知道下一步该怎么走，也不知道自己在说什么。我愣了几秒。从来没有像这次辅导那样感动，带给我这么多的思考，让我真正体验到这么多意想不到的事情之间的“预设与生成”。

老实说，我在设计《快点》的时候，也有不少担心。对于这样一篇经典的散文，对于一个十二岁的孩子来说，感受伤害时间和珍惜时间的情感，学会把握生活中的点点滴滴，描绘时间的匆忙，是一种挑战。是注重内容理解，还是注重学习和表达？想了想，我把学习的内容定为，发现文字所表达的奥秘，体会其中的奥妙，领悟作者思想所带来的启迪——珍惜时间，不去白费功夫。

如何一步步带领学生走向课文的深处？我将把这节课的重点放在欣赏文字、欣赏情感和理解理性上。简单介绍后，要求学生自己阅读思考，做笔记，碰撞和交流自己的想法和想法，在多种形式的朗读中理解和感受。在学习层面提升思维，发现作者写作的精妙之处，为他人考虑自己，看作者的逝去岁月，想象自己的生活，模仿文中的写作，把握生活中的点点滴滴，运用动词展现时间的匆忙，带领学生进行“语言输入”和“输出”的过程。在写作环节，同学们的表现着实让我吃惊。一个孩子写道，“在电脑上玩时，时间从噼啪作响的键盘中跳过；擦黑板时，时间从散落的灰尘中流走；思考的时候，时间会通过快速移动的大脑。” “Jump”、“Gone”和“Wear”生动地描述了时间的匆忙。从课文出发，丰富课文，超越课文，这不正是学生创造力和想象力的体现吗？我喜出望外，陷入沉思。只有认真学习，脚踏实地思考，循序渐进，在文字生活中牵手，给学生更多的空间和多重关注，才能呈现出这篇精彩的文字。这就是“教汉语”的魅力！时间在快速移动的大脑中流动。” “Jump”、“Gone”和“Wear”生动地描述了时间的匆忙。从课文出发，丰富课文，超越课文，这不正是学生创造力和想象力的体现吗？我喜出望外，陷入沉思。只有认真学习，脚踏实地思考，循序渐进，在文字生活中牵手，给学生更多的空间和多重关注，才能呈现出这篇精彩的文字。这就是“教汉语”的魅力！时间在快速移动的大脑中流动。” “Jump”、“Gone”和“Wear”生动地描述了时间的匆忙。从课文出发，丰富课文，超越课文，这不正是学生创造力和想象力的体现吗？我喜出望外，陷入沉思。只有认真学习，脚踏实地思考，循序渐进，在文字生活中牵手，给学生更多的空间和多重关注，才能呈现出这篇精彩的文字。这就是“教汉语”的魅力！只有认真学习，脚踏实地思考，循序渐进，在文字生活中牵手，给学生更多的空间和多重关注，才能呈现出这篇精彩的文字。这就是“教汉语”的魅力！只有认真学习，脚踏实地思考，循序渐进，在文字生活中牵手，给学生更多的空间和多重关注，才能呈现出这篇精彩的文字。这就是“教汉语”的魅力！

在课堂上，我及时添加了相关材料，以更好地促进学生对课文内容的理解。交换了“痕迹”后，质疑“朱子清真的留下了游丝的痕迹吗？” 借助24岁之前展示的数据，学生们了解到“不是没有痕迹，而是他认为自己做得还不够”。！”朱子清不服，不甘，思索，问，创情境读一系列问题，与作者对话。24岁以后，学生们看了材料，同时惊呼不断思考、执着、不愿浪费时间的朱子清，留在了学生们的脑海中，此时，在师生对话中，

课堂上的热闹让我欣慰，出现的问题让我深思。下了课，就觉得时间匆匆，脚步匆匆。我很矛盾。如果选择教学内容，可不可以集中在二、的三段进行文字训练。之前也有过这个想法，但是考虑到本单元的目标——理解哲学和跟编辑交流，单元培养目标不容易实现，所以放弃了这个想法。

我想通过写作训练来练习语言的“工具性”，还想渗透“人性”来实现单元目标？你能同时拥有鱼和熊掌吗？

时间匆匆，脚步匆匆，思绪未停……

初中语文教学反思3

在多次分析课文后，我采用了念诵带动情绪的教学方法，以念诵为基础，在念诵过程中对教学进行点评，突出“读、念、觉、尝”四个字，并结合整个教学过程。分为“读文，感内容”和“读文章，感情”两部分。在上一节中，老师将从老师开始，学生在听力过程中澄清发音，节奏和停顿的常识。然后学生自由朗读，朗读拟字音，朗读抑扬顿挫的韵律。最后在参考书的帮助下，我可以独立地疏通单词和短语，提出难点，与师生互动，配合完成翻译工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，还积累了一定的文言文知识，提高了文文阅读能力。在最后一块板上，首先让学生自由阅读课文，整理出自己对课文的一些感受。我会给出提示，引导学生学习如何欣赏一篇文章，可以从哪些方面入手，然后进行学生、教师和学生之间的交流和对话。. 这一环节的安排，不仅充分发挥了学生的自主性，让他们从自己选择​​的角度分析课文，辐射学生的思维，建立了民主、平等、意见、和意见。然后师生合作设计了一系列思维，组织学生清晰地感知课文。在这个环节中，由于大部分同学已经对课文进行了很好的分析，因此可以更快、更准确地掌握这些问题。

因为本文所用的正反面组合是一个亮点，也是学习的重要内容，所以我还设计了一个链接，将文末所学的应用起来，让同学们在文章中模仿这种写法。中文课。

长期以来，汉语课堂教学与其他学科一样。主要方法是教师讲课和学生听课。尤其是在汉语教学之初，老师们更担心学生听不懂。“-翻译”教学法，仔细咀嚼包子，然后再喂给学生。学生就像婴儿一样，只是张开嘴，吞咽。这种无味地咀嚼美味的“满屋”和“注射式教学”，忽视了学生的主观性。因此，初中生普遍存在对文言文的恐惧感，对学习不感兴趣。针对这种情况，根据《初学语文》的新教学大纲，“让学生多读、多读、

1、 给出提示并提出明确要求。

2、阅读和思考，学会提问。

用欣赏的眼光看待每个学生，用钦佩的眼光评价学生的演讲。与其跟风，更能活跃课堂气氛。给予学生肯定和鼓励的评价。不要吝啬自己的赞美。对于学生的创造性思维，教师要及时鼓掌，或进行激励性评价，或给他一张“创新卡”，或授予他创新专家称号等，可以鼓励学生有更强的创新动力，进一步发展他们的创新潜力。

总之，教学没有固定的方法。只要能够调动学生学习文言文的积极性，提高他们的创新能力，就可以在课堂教学中大胆尝试，努力创造高效实用的教学方法。

初中语文教学反思4

面对像《老师的谈话》这样具有深厚文化内涵的旧文，我的教学方法还比较传统，没有深入挖掘它的文化特征和时代精神。一位同学在读完书后写《老师的谈话》时提出了这个问题：我认为“小学大传承”并不意味着“小方面要学，大方面不学而弃”，但应该理解。就是：“孩子让他学，大人不学”。这样就可以理解上下文的意思了。不管他的理解正确与否，以这种深入思考和自主研究的精神来说，应该是大家的榜样，

与《励学》相比，韩愈的《师谈》更感性，因此在教学中注重背诵的教学。我请了几个学生阅读和模仿，效果不错。对于学习不好的同学，课文里写着“非学识之人”，同声传译，效果也出来了。这种情况只针对已经预习并取得较好成绩的学生，整个班级的气氛更加活跃。但是我可能有点担心古代汉语考试的要求。所以下节课应该再重复一遍上下文的安排。

初中语文教学反思5

前几天，我和刘老师碰巧集体备课给文言文《夜宫好龙》。对于只喜欢龙，极怕见到真龙的叶公的行为，我们有不同的看法。就像一个喜欢画老虎的画家，如果看到真老虎，他肯定会逃跑。他是一个人。普通的。如果只谈我个人的看法，我从中学到的就是“不能只看事物的表面现象，而要透过现象看本质”。我和刘老师也有同感。

但是，《教师教书》中有一个重点提醒：“从课文中，要领悟言行一致，实事求是、不弄虚作假的精神。” 学生了解很多方面。如何引导他们理解这有什么意义？