对外汉语写作课教案设计——基于《发展汉语·中级汉语写作》(I-)《第五单元看图写故事》

对外汉语写作课教学计划设计——基于《发展汉语·中级汉语写作》（I-）“第五单元：阅读图片与写作故事”汉语国际教育梁艳云许小英副教授 摘要 本文尝试运用目前比较有影响的写作教学法——采用过程法设计教学计划对外汉语教案模板范文，并通过教学实验检验该教学法的可操作性和有效性。本文介绍了该过程方法的产生背景和对外汉语写作教学的研究情况。详细分析了过程编写方法的特点、理论基础和局限性。同时，根据前人的' 过程方法的阶段。该方法提出了“三阶段八环节”的划分方法。本文按照这种划分方法设计了具体的教学计划，将“看图写故事”单元的整个教学过程按照不好的部分分阶段进行安排，并详细分析了设计的原因。 . 笔者在中山大学国际中文学院两个中级班进行教学实验，通过问卷调查收集学生对教学情况的反馈，总结实践中存在的问题并提出改进方法。关键词：外文写作 过程方法 教案设计 读者意识 韩语发展·中杰韩语协作 TCSOL 梁艳云 徐晓英（副教授） 摘要 作为最有效的写作教学方法之一，过程教学法将运用到本教案中对外汉语教案模板范文，其可操作性和有效性将通过实践教学得到验证。首先介绍了Process Approach产生的背景及其在TCSL中的应用研究。

由于写作是一个复杂的过程，它涉及到写作任务、写作过程、作者的心理素质、语言水平和文化水平等诸多因素。因此，一般来说，写作被认为是四种语言技能中最难的，难学难教。设计师从学者的调查中了解到，学者认为“写”难的原因是：第一个汉字难写，用汉字写一篇作文更难：其次，词汇量和十年限制意味着他们知道自己想写什么，但不知道如何用中文写。第三，约70%的受访者对写作不感兴趣。换句话说，他们受限于他们的思想，即使他们用母语写作，他们也不知道该写什么或如何写。教师觉得写作“难”的问题是如何突破“教师命题-学生写作-教师批改”的单一教学模式，选择有效的写作教学方法，并将其应用到实际教学中；如何调动学习者的学术兴趣和热情；如何在锻炼语言能力的同时培养学生的思维能力 选择有效的写作教学方法，并将其应用到实际教学中；如何调动学习者的学术兴趣和热情；如何在锻炼语言能力的同时培养学生的思维能力 选择有效的写作教学方法，并将其应用到实际教学中；如何调动学习者的学术兴趣和热情；如何在锻炼语言能力的同时培养学生的思维能力