浙江教育出版社[转载]论自主学习（作者：庞维国）_evahu(4)

总之，学生的自主学习既需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件，也需要教育指导等外部条件。在教育实践中，必须处理好二者的辨证关系。

三

学生的自主学习水平的高低不仅影响其学业成绩，而且对其毕生发展也将产生深远的影响。[14]因此长期以来，教育者一直致力于探求促进学生自主学习的教学方法。早在二十世纪一十年代，杜威及其弟子们就进行了一些这方面的教学实验，如设计教学法、道尔顿制等。其后，斯金纳、罗杰斯等也开展了一些相关研究。二十世纪七十年代以后，国外相关的教学方法更是层出不穷，如麦臣鲍姆的言语自我指导训练程序、约翰森等的合作学习模式、曼宁的认知性自我指导模式等。近二十年来，我国也先后出现了几种相关的教学方法，如卢仲衡的自学辅导教学法、邱学华的尝试教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法等。这些教学方法尽管都曾产生过一定影响，但是因为理论基础不同、形式各异，都没有得到有效推广。对于如何在教学中培养学生的自主学习能力，目前依然是研究者思考和关注的一个重要课题。

根据我们对自主学习的界定，我们认为要想在教学中更好地培养学生的自主学习能力，可以从宏观和微观两个层面着手。从宏观方面着手就是要确立一种有利于学生自主学习的教学模式，凸现学生的自主学习过程。众所周知，传统的以教师为中心的讲授式教学是不利于学生自主学习的。这是因为，在这种教学模式下，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，教师讲什么，学生就学什么，学习的主体地位得不到充分体现。在这种教学中，无论是学生通过自学能够掌握的内容，还是需要教师重点讲解的内容，教师往往都要讲解，有时候甚至一讲到底，学生自主学习的机会很少。因此，要想促进学生的自主学习，首先必须

对当前流行的以教师为中心的讲授式教学进行变革。

为了凸现学生的自主学习，我们主张把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样做的好处是，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，因为学生在自学、讨论后听讲的愿望更强，更具有目的性。

事实上，这种“先学后讲”的教学也可以有一个具体的操作程序。从我国近年来出现的几种以发展学生的自主学习能力为目标的教学法中，可以看到这一点。例如，卢仲衡的自学辅导教学法的一般步骤是：启发引导、阅读课本、自做练习、知道练习结果、教师小结。魏书生的六步教学法的一般步骤是：定向、自学、讨论、答题、自测、日结。邱学华的尝试教学法的一般步骤为：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。黎世法的异步教学法的一般步骤是：制定计划、主动自学、启发思维、及时小结、独立作业、改正错误、系统总结、运用创造。如果把上述四种教学法的教学步骤整台起来，实际上就是：呈现学习目标，学生自学，自学检查，集体讨论，教师讲解，练习巩固，课堂小结。我们认为，按照这一基本教学程序授课与传统的讲授式教学相比可以更好地促进学生自主学习。因为它最大限度地给予了学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本、因学导教”的教育思想。我们的实验也表明，从小学高年级一直到高中阶段，在多数学科按照这一教学程序授课都能够提高学生的学习成绩，增强他们的学习自主性。[15]当然，上述教学程序不应该是机械的，需要结台具体的学科内容和学生特点灵活运用。