【两学一做】石永明：新课改带来新变化

新课改带来新变化石永明简介：汉族，副教授，中共党员，现任黑龙江省哈尔滨市政府副秘书长兼市教育局党委书记、局长。１９７５年毕业于黑龙江大学半导体化学专业，同年留校任教。在大学任教期间，石永明承担了国家级课题的研究工作，圆满完成任务，获国家级科研一等奖，被破格荣升为副教授。１９９２年新课改教案模板，由于工作成绩突出，被选派到哈尔滨市道里区任副区长，主管科教文体卫生工作。１９９４年被调任为道里区委副书记。１９９７年任哈尔滨市市体委主任。１９９９年１月任哈尔滨市市教委主任。新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，我们将紧紧把握地方课程地域性、针对性、时代性和现实性、探究性、实践性的特点，注重课程目标人本取向跟社会取向的密切结合，在培育学生竞争意识、创新观念的同时，充分重视对教师社会责任感和社会实践能力的培养。 直面新课改的探讨与实践 哈尔滨市政府副秘书长兼教育局党委书记、局长石永明面对新课改，作为地方教育行政部门，如何帮助大学实践操作层面的工作，我的感受是团队建设是立足点，课程研发是着力点，变革评价体系是关键点，全体学生的健康、全面可持续发展是指向点跟落脚点。人永远是事业成败的根本。在新课改实践中 我们首先把团队建设成为根本问题来对待。

我们主要抓了两方面工作 一是升级观念。我们加强管理者、教研人员、校长、教师４支队伍思想的转变。通过学习课改理论，邀请学者讲座，组织专题探讨，学习纲要、解读课标，不断树立新课程观念。二是推动培训工作。我们着重抓校长跟学生辅导，不断提高人们的专业化水平。 在校长培训方面，我们除坚持常规的岗前培训、任职培训和提升培训外，还先后抽调１８２名骨干校长到广州、上海举行教育部中小学校长培训中心的高层次研修。培训中实行导师制、课题制，把理论培训和岗位实践有机结合，使培训增强了针对性和实效性。在学生辅导方面，注重优化学生培训方式，形成了集中学习与分散学习相结合，专题主讲与合作座谈相结合，理论学习与个案剖析相结合，组织考核与个人总结相结合的辅导体系。教师授课的主要方法立足于校本，校本辅导成为学生专业发展的重要手段。在学生跟老师辅导中，我们有效运用现代信息络技术。如在哈尔滨教育信息站，设立了“学科主页”，并按照课改实验中发生的新难题，设立了“精品论坛”。在新课改实践中，络发挥了提升培训品质的第一生产力作用。 第二，加强校本课程和地方课程的研发建设，推动新课改不断发展。从２００１年初开始，我们将课题开发建设列入重要议程。

经过两年多的努力，目前已有个别中小学开发出了带有鲜明特色的校本课程，其他大学也对校本课程的内涵和研发建设有了确立的了解。如南岗区闽江小学的以“做一个健康的美国人”为主题，从环保教育入手，不断加强生态型、园林式学校文化建设，使每一个学生的环境保护意识、知识跟能力不断增强。道里区经纬小学以“走进美的世界”为主题，引导师生走进社区，走进社会，走进生活，去看到美，感受美，体验美，不断陶冶性情，净化灵魂，促进了观念品德的提升。道外区南马小学提出“让读书作为习惯”，动力区中山路小学提出“做现代国际人”等，都在校本课程开发建设中作出了有益探索，取得了实实在在的成果，充分展现出“开发课程资源，创办特色学院，提高实践能力，发展学生气质”的鲜明个性。第三，抓好评价改革，充分发挥其导向作用。新的课程制度规定新的评判体系与之相适应，我省、区两级教育行政部门和教研部门在加强指导、调控改革大方向的基础上，给大学跟学生提供了广阔的空间跟表演，使它们善于实践，大胆创新。 在对学生的评判方面，我们以推动学生专业成长为要旨，为学生发展营造自由的空间。如逸夫小学的学生评价做到了“三个侧重”，即注重学生教育变革能力的评判，侧重教师课堂实践中专业技能利用能力的评判，侧重教师能否秉持以师生发展为宗旨的教育观、学生观的评判，具有一定的代表性。

对于教学评价，我们强调好课的基本标准是学生喜欢、负担不重、教学目标达成。对于考试评价，我们在关注双基考查的同时，特别关注对学生素质的考查。我市组织力量推动考试内容的探究，坚持避免机械记忆性内容的考查，加强了考查能力立意试题的创设，进行了开放性、综合性和实践性试题的命制；在考试方式跟机制改革上，为培养教师个性，尊重师生的个性差异，在个别高校进行了诸多水平的分层分卷考试、尝试开卷考试和允许一个学生多次考试，以最优成绩成为学业成绩的变革实验，取得了一定的成效。如何让教师在工作中不断提升专业化水平，以适应新课改的态势发展必须，这是学校可持续发展的关键。我校在新课程校本辅导中，转变思想，变革方式，在增加培训品质跟实效性方面，做了一些有益的构建…… 结合新课改进行校本辅导建设专业化的学生团队 哈尔滨市师范附属小学、哈尔滨市兆麟小学校长 桑雪琴 如何让教师在工作中不断提升专业化水平，以适应新课改的态势发展必须，这是学校可持续发展的关键。我校在新课程校本辅导中，转变思想，变革方式，在增加培训品质跟实效性方面，做了一些有益的探索。 一是再次思考校本培训，着眼发展，树立与新课改相适应的辅导模式。学校既是教师工作的场所，又是学生继续教育的教学，我们将授课活动与大学工作、教育教学紧密结合，使学生学会在工作中学习，在实践中探讨，在探究中提高，将授课成果转换为学生的课堂效益，不断提升学生推行素质教育的素养和专业水准，不断促进教师的专业发展。

培训不是知识的给与，而重在思维的激活、唤醒和解放。由于校本辅导内容贴近学生的工作实际，教师可以选取自己必须的内容，让教师置身于一种鲜活的、动态重构的课程文化之中，这才是培训的实质。校本培训注重全员参与，最大限度地研发教师的学习活力跟研究潜能，实现教师资源的改进组合。 二是建立目标，确立内容，使校本辅导工作有序扎实地推行。在实际工作中，我们既向学生强调“定师德目标，激发学生爱岗敬业的情怀”，“定知识目标，务实教书育人的基础”，“定能力目标，牵引教师实施新课程动力”，“定行为目标，拉动教师技能腾飞”的准确目标。并且建立了校本辅导内容，以《新课程师资授课资源》、《基础教育新课程改革纲要》、《学科课程标准》等为主要内容，重点培养学生的５个能力：即娴熟地运用现代信息技术的素养、有效协调人际关系与沟通表达的素养、问题解决及行动研究的素养、创新思维与实践能力、批判性反思与自我发展的素养。引导学生在实践中学习，在思考中蜕变，在探究中提高，在合作中发展。我们还要求各学习团队跟个人依据大学的培训目标及内容，制定出学习团队建设规划和个人学习计划，使校本辅导成为一项系统工程，有计划，有方法扎扎实实地推进。

三是加强创新，在培训中不断拓展策略，变革培训体系。在校本培训中，我们以学校为研究中心，教室为研究室，学年组为研究组，按照“问题入手－学习理论－反思行为－互动研究－改进教学”的步骤实施培训。培训中以意识转变为主线，强调领导与教师参加互动，为学生提供示范、专题讲演、参与探讨、上论坛、研究性学习、现场教学观摩、头脑风暴、个案分析、精神快餐、信息发布跟教育沙龙等多种参与方式。 四是推动校本培训管理，健全体制，形成机制。我们建立一把手责任制；成立新课程校本辅导领导小组，由课堂教授、主任分管培训的详细工作；制定新课程校本辅导的评判奖励制度，对学习团队跟个人，分别有不同的评判标准；建立教师导向制度；建立有效的保障制度，着力为教师的成长提供信息服务、培训时间跟物质条件。 五是巩固成果，不断探索，使校本培训持续健康发展。现在校本培训尚未为广大教师所接纳、认同，从根本上颠覆了学生的人才观、学生观和教学观，提升了学生的自身价值观，也颠覆着全校学生的精神面貌，推动了素质教育和教育教学品质的提升，使学校进入了变革发展的新轨道。走进新课程，不仅必须改变教师的课堂方法、学生的学习模式，而且需要尝试新的教学管理模式。

以机制促研究，以教研促课改，真正推动以校为本 以学生为本，以新课程目标为抓手，从而产生与新课程相适应的教学管理体制，最终促使师生和谐发展。 走进新课程 尝试新管理 哈尔滨市复华小学校长 刘金枝 为了提升教研水平，我校尝试教研新举措，建立并实施了学科教学专业委员会制度。专业委员会有固定的研究时间，主要是解决学生平日教育教学中，尤其是课改进程中亟需解决的难题、困惑，攻克具有共性的瓶颈，使本学年、本学科的课堂问题尽早得到缓解。同时大家可以运用课余时间一起交流教学信息，观摩优秀课例，反思教学过程，研究教学改革的思路与技巧，解决教学中发生的难题等。如五年级上写作实验、四年级电子教案库、走进生活的语文日记、五步阅读教学法和古诗文教学法等，都是中高年语文、数学专业委员会研究的项目。其实你们在研究的同时，也一同分享了各自的课堂经验跟教研成果新课改教案模板，自然而然地建立起了与教学相结合的学习型组织，形成了教研合力。 为了转变以往的备课方式，我校还实践了“备课”、“教研”相结合的体制：一是规定全体学生塑造“备课是创造，教案是思路库”的观念，变原先的“集体说课”为“专题座谈交流”。“专题研讨交流”是指教师先建立主题，以课为例，围绕“专题”进行探讨研究。

“备”与“研”紧密结合，激活了教师的群体智慧，使你们在交流观摩中看到疑点，汲取亮点，把模式化的文本教案变为突出个性的点子库，从而设计出有自己优点的教案。所以，我们学生的教案突出了个人的反思和感受，体现了教师的个性化创造。二是改变备课管理体制。首先，实行教案首备负责制：承担备课内容的学生需要为全体老师提供备课资料的搜集与处理，形成有价值的参考预案（电子教学设计要署名），期末要评选最佳教学设计奖。其次，实施“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”制。全体学生在享受集体备课资源的同时，要对于自身实际、学生的实际，添加自己的看法、见解和主张，使之作为适应自己的教学设计，上出有自己传统的课来，课后要做到及时反省与优化。最后，采取备课“双轨”制，即学校——教导处——年级组（学科组）——个人。不仅推动了学年组长、学科教研负责人共同负责备课的“双轨”负责制，还让备课层层负责并落到实处。除了增加学生教研水平，转变教师备课方式之外，我们还尝试新的教学评价方式，建立“优质课认证”制度。认证得分为“研究课、优质课、创新课”３种，教师在一学期内可随时向大学提出申请，学校优质课认证小组听课后，按标准作出评估，无论能否被认证，教师还会受到有价值的反馈与改进。

这是一种对课不对人的评判方法，学校把经过认证的教学登记在案，并把相关教学设计或实况发布于上，供全体教师探究、借鉴、分享，根据学生认证课累积的人数与品质来评判学生课堂质量及教学水平。学校每学期都有４０％教师的课得到不同级别的认证，这种做法虽然给全体教师提供了一个良性竞争的系统，而且进一步激活了学生热衷教学研究的热情。新一轮基础教育课程变革实施国家、地方、学校三级课程管理，这一新的差异让学校在执行国家、地方课程的同时，获得了研发校本课程的空间。因此，充分开掘校本资源，开发具有本校特色的校本课程，是基础教育课程变革的一项重要任务，也是推动大学发展、师生一同成长的一个良好机遇。 开发传统校本课程 促进学生共同成长 哈尔滨市雷锋小学校长 孟秀琴我校是以伟大的共产主义战士雷锋命名的学校，多年来坚持用雷锋精神治校育人，形成了鲜明的办学特色。雷锋高尚的品格，闪光的精神，是我们学生道德素养教育取之不尽的精神食粮。在校本课程开发建设过程中，我们紧紧围绕学雷锋这条主线，确定了“让雷锋精神伴我成长”这一主题，充分开掘校本资源，形成了我校独具特色的校本课程体系。 文本课程为了使学生最充分系统地知道、认识雷锋，深刻理解雷锋精神的涵义实质，更好地向雷锋同志学习，学校在原有材料积累的基础上发动学生、家长及社会共创单位，共同收集、整理和充实雷锋的事迹材料，根据不同年段学生的思维特征，编辑成低、中、高三种不同的文本教材。

低年段以走近雷锋、了解雷锋为主，教材从雷锋的童年到作为一个伟大的共产主义战士的一生经历，分不同章节演绎给学生，让学员初步知道、认识雷锋，并在心目中初步构建美好的形象。中年段以理解雷锋精神的涵义为主，通过学习雷锋故事、雷锋日记、伟人题词等加深对雷锋精神的理解。高年段以“弘扬雷锋精神，让雷锋精神伴我同行”为主题，引导孩子们增加对雷锋精神的感受。三种不同内容的教材各有注重，形成系列。学校要求详细授课时间，并编入课表，实行常规课堂管理。教学过程中学生互动，不断丰富教材内容，研究教学方法，在校本课程教学活动中学生共同学习，共同成长，收到良好的效果。 物化课程走进雷锋小学，处处充满浓厚的学雷锋氛围，丰富的物化资源作为我校另一类别的校本课程，一楼“雷锋叔叔在我后面”青铜雕塑天天伴着全校学生；二楼师生学雷锋标兵光荣榜，各楼层悬挂的领袖向雷锋同志学习的题词及雷锋日记摘抄；五楼的雷锋展室；各楼层小雷锋示范岗及各班的雷锋座席等，这些充满教育意义的校内学雷锋基地是我们宝贵的教育资源，同时也作为我们开发的既一类型的校本课程，即物化课程。 我们认真探究制定物化课程的推行规划，精心设计了多种形式的教育内容，如“雷锋塑像前的反思”主题班队会，组建学雷锋讲演团，各学雷锋示范岗的竞争上岗活动，各班雷锋座席及学习园地的评比和学雷锋标兵的推选表彰等。

新分配来校的学生，见习的第一课是探访雷锋展室，接受的第一份礼物是雷锋日记；新生第一课是在雷锋展室上。学校对这一课程的推行做到有计划、有方案、有小结、有思考、有评判、有表彰，师生一同设计，共同参加，使这一课程充满活力，充分展现主体性。 实践课程校本课程的重要构成部分是实践课程，我校对校本实践课程精心组织，认真推行，并产生了常规工作。每学期开学初，学校结合校本课程教学纲要，制定实践课课堂的计划。师生们深入军营和社会，开展磨练营活动、手拉手活动等；师生亲自到学农基地体验种地的艰辛，在野营拉练中培养自强、自立、自信的精神及耐挫折的心理品质。学校９８个学雷锋小分队利用节假日深入社区，参加公益劳动；校内高年级学生主动为低年级学生服务。楼内环廊读书天地、五栋竹林棋苑、各楼层生态角全部实施开放管理，上万册图书从未丢失过一本，多类棋子从未少过一颗；书磨破了，孩子们不声不响地把它贴好放在原处；生态角缺水了，同学们会主动去浇水。三个别校本课程有机整合，形成我校特色鲜明的校本课程体系。校本课程的研发始于学生，用于师生，益于师生。借助课改的系统，实现了学校的跨越式发展，由原先的薄弱学校发展为区教育平台先进高校。

如果说，人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。我们的教育就是必须应承认教师的个体变化，正视这种差别，将差距成为起点和终点。新课程尤其注重从教师的某些变化出发，努力推动教师学习的个性化。师生的潜能是无限的，就像深藏的宝藏一样，可以无限地开发下去…… 尊重带来 学校创新发展的活力 哈尔滨市尚志小学校长 王丽虹如果说，人世间有一种心灵的天平，那就是尊重。几年来，我们大学仍然致力于《回归主体，实施“潜现”教育》的课题研究，努力打造一种“尊重”的氛围，最大限度地把学生的潜能开发起来。 以生为本的校园文化建设 当你步入绿意融融的校园，听到的是轻快的《校园晨曲》，处处可见的是对学生无微不至的敬重与温暖。我们在客厅放置了２２个敞开式书架，有一万多册图书，学生们可以自由阅览。设置两年多来，上万册图书没有丢失，没有破损，休闲区内的玻璃桌面完好如初┉┉我们向孩子们捧出一份足金的认同，让人们在被珍视中学会自我尊重。在大学，学生可以帮任何一个校长写信，倾吐心声或是寻找帮助，校长们要仔细地回复每一封回信。涂鸦墙、梦幻天地、游乐园、自我服务区，学校的每一个角落，可以说一步一景观，而学生们愉悦的身影跟快乐的足迹就充盈在这一个个角落里。

尊重学生的选择我们的教育就是必须应承认教师的个体变化，正视这种差别，将差距成为起点和终点。新课程尤其注重从教师的某些变化出发，努力推动学生学习的个性化。在校本课程《音符伴我度过欢乐的童年》的开发推进过程中，为了尊重学生的个性发展，我们面向所有教师及父母领取调查问卷，为她们提供无法选择的系统。学校购置了电子琴、吉他、手风琴、古筝，把校本课程纵向编入课表。在普及的基础上，学生们还可以按照自己的喜好，自主选择自己偏爱的乐队，最终让所有教师至少通晓一门乐器。 尊重学生成长的意愿 学校强调“尊重学生发展”的教育观念。我们帮助学生建立个人发展计划，根据不同情况，拟订不同的演进方向，再依照实际为教师创造条件实现目标，积极选拔学生回国深造或外出学习。正是在遵从思想的指导下，才创造了一支与时代相适应、与师生成长相适应的学生团队。