体育的功能与学校体育教师姓名公体第一教研室

课程名称体育的功能与大学体育 教师姓名 公体第一教研室陕西师范大学体育学院理论课教案 2005—2006 学年 第一学期，第7 周，第一次课， 2005 年10 月10-14 一、主要教学内容：体育的功能与大学体育 二、教学目标： 使教师认识体育的各项功能、运动常见病症的防治和处理，学校体育的教学内容 与作用，使学生在锻炼的同时学会合理、科学的锻炼方式。 三、重点和难点： 各个学校功能的理解与应用，学会科学的锻炼方式。 四、教学方法： 课堂讲解、板书、提问、互相交流。 五、教学过程： 对大学体育功能了解的推进与演进 二十世纪五十年代，我国颁布的第一套中学体育教学大纲，把“健身性”作为编选教材内容的 基本原则，同时强调“建设祖国、保卫祖国”的任务。当时，人们对大学体育功能的了解，主要表 现在体育的健身功能跟建设祖国、保卫祖国的社会性功能。 六七十年代，人们把促进学生身体健康，增强体质作为学校体育的首要任务，教学大纲明确提 出了加强学生体质的方法。此外，把传授体育基础知识、基本科技、基本技能跟向教师进行思想品 德教育成为教学目的。反映了他们对体育功能的了解从纯粹的健身功能跟社会功能向健身功能、传 递体育文化功能、教育功能跟社会功能的转变。

应该说，这一阶段他们对大学体育的功能的了解， 主要表现在生物学功能、教育功能跟社会功能等方面，反映了后来我国教育为社会主义建设培育一 代新人的总体要求，是后来社会发展跟教育发展在大学体育中的必定反映。 十一届三中全会以后，随着我国的改革开放和社会的全面进步，人们对教育的了解发生了深切 的差异。在这些大背景下，对大学体育功能的了解相同也出现了深刻的差异。主要体现在，除了继 续确认学校体育的健身功能外，开始注重和开发学校体育的健心功能、娱乐功能、审美功能等，反 映了他们对大学体育从纯粹的注重生物功能，开始向多角度、多层次转变，逐渐产生了物理的、教 育的、心理的、社会的多维学校体育功能观。经过近些年的探究，比较公认的大学体育功能大体有 以下几种。 （一）健身功能 绝大多数学校体育工作者认为，健身功能，即加强教师的体质是大学体育的本质功能。学校体 育要有效地推动学生身体的正常生长发育，增进健康、增强体质；形成正确的人体姿态，塑造健美 的形体；掌握多种体育活动技能，提高身体基本活动素质；提高对外环境的适应能力跟对疾病的抵 抗力。如果高校体育脱离了加强教师体质这一本质功能，学校体育才会异化为其它的东西。

因此，在提出学校体育具有多种功能的之后小学体育理论课优质教案模板，不能淡化学校体育的本质功能。 影响：心血管系统（泵血功能每搏输出量、鸽子试验、冬泳）、肺系统（肺活量）、肌肉（肌 纤维粗细）、骨骼（上海1994 年对青少年14-16 岁试验，平均增高2-6 厘米） （二）教育功能 学校体育是教育的组成部分，体育是培育德智体美全面发展人才的重要方法。学校体育固有的 属性之一是它的教育性，学校体育在人的健康成长中具备重要的作用。学校体育可以有效地培养学 生良好的道德观念、道德感情跟良好的社会道德与行为习惯；通过体育培养教师良好的社会行为规 范，培养教师的责任感；学校体育还可以培养教师的集体主义精神，诚实、遵守纪律的观念作风， 培养坚毅的信念品质，善于处理各类人际关系等，这些都是学校体育的教育功能。不能把大学体育 只理解为健身的单一功能，重视大学体育的教育功能，是完成育人总目标的重要方法。 （三）促进智力发展的功能 体育活动可以推动智力的演进。主要是借助改善大脑的物质结构和机能状况，全面发展学生的 观察力、注意力、动作记忆力以及预测推断和认知等素质。 体育活动主要是借助改善人体机能，促使大脑能源物质与气体供应充足，使脑部血管细胞发育 充分。

体育活动有利于提高大脑皮层细胞和神经系统的硬度、均衡性和灵活性，从而让脑部神经系 统的结构跟功能受到提升和增加。因此，学校体育具有提升教师智力的功能。 举例：7+1 、劳逸结合。（四）情感发展的功能 体育活动伴随着丰富的感情活动，学生的喜怒哀乐等感情表现得十分显著。经常参与体育锻炼， 可以让学生在身体活动的感受过程中，调节自己的心情，抒发自己的情感，对生活跟将来充满信心 心，加强与朋友、教师和父母的情感沟通，形成高尚的感情。 举例：电视剧《金顺，加油》中金顺解压法。 （五）社会功能 学校体育通常是在群体中进行的，在群体活动中培养教师的社会认同感、团队观念、平等、公 正和竞争等社会意识。通过体育课堂还可以培养教师热爱集体、关心集体、服从集体、维护集体等 集体主义观念。 （六）美育功能 体育锻炼可以增进学生体魄健美，体型修长，姿态端正，动作矫健，这既是健康的标志，也是 人体美的体现。学校体育可以培养教师的形体美、动作美、姿态美、仪表美、心灵美，使学生塑造 正确的审美观，提高热爱美、感受美、鉴赏美、表达美跟创造美的素养。 举例：艺体、滑冰。 （七）娱乐功能 学生在学习之余，通过体育活动，能够进行互相交谈，陶冶情操，体验运动的愉悦，得到很好 的精神享受，逐渐产生正确的体育价值观。

举例：甲A 足球联赛、电视体育节目。 （八）竞技功能 学校体育的任务之一，是为国家培育体育后备人才。有跑步特长的教师，可以经过大学较系统 的课外运动锻炼，提高运动科技水准，为国家输送体育后备人才。 用新的心态对待学校体育的功能 社会发展了，人们对大学体育功能的了解也向多元化方向演进，这是大学体育的进步。在了解 学校体育具有多元功能的之后，首先应注重的功用是提高学生体质的功能，这是大学体育首要的、 不可替代的用途。但是，对大学体育强化学生体质这一本质功能的了解，也应随着时代的演进而发 展。过去他们对体质的了解，主要是人体机能的优劣、身体素质的强弱和身体能否有疾病。１９９ ９年《中共中央国务院关于加强教育改革全面推进素质教育的决定》的出台，明确强调学校教育要 树立健康第一的观念。健康是比体质更广的概念，它除了包含身体的健康，还比如健康的心理跟良 好的社会适应能力，即世界卫生组织对健康的定义：“健康而且是没有疾病，而是身体、心理跟社 会适应的良好状况”。在健康第一思想的指导下，学校体育的本质功能需要从过去提高学生体质扩 展为促进学生健康的功能，使学生身体、心理跟社会适应能力都受到健康发展。

如何推进学校体育应落实健康第一的指导观念？过去在教学中更常见的方式是进行多种多样 的身体训练，通过全身练习提高体质。最近，美国等国家把我们习惯用的体质一词叫做体适能，而 且把体适能分为生理学意义上的体适能（包括代谢、形态、骨密度等）与健康有关的体适能（包括 身体成分、心肾功能、柔韧性、肌肉耐力、肌肉力量等）和与技能有关的体适能（包括灵敏、平衡、 协调性、力量、速度、反应时等）。在未来的体育教学中，应该重视发展学生与健康有关的体适能， 适当发展与技能有关的体适能，这样能够更好地体现大学体育促进学生健康的本质功能。 此外，提高学员的体适能只是增强教师健康的基本内容，要在促进学生健康的同时，促进学生 心理健康跟社会适应能力的演进，特别是增加学生对身体健康的了解，掌握有关身体健康的常识和 科学的瑜伽技巧，提高自我保健观念，养成健康的行为习惯跟生活方式，为终身体育奠定基础。 关于学校体育的主客观属性问题 学校体育的功能是他们主观赋予的，还是客观存在的？应该怎样认识学校体育功能的属性呢？ 对此他们的了解是不一致的。 认为大学体育的功能是他们主观赋予的看法认为，学校体育具备哪些功能不是主要的，关键是 看他们怎么挖掘和带给大学体育什么功能，否则学校体育功能再多，开发不起来只是没有用的。

这 种看法提出了人的主观能动性，强调人在体育教育活动中的主要作用，在必定意义上说是有积极意 另一种观点觉得，学校体育的功能是客观存在的。因为客观上它带有了某些功能，人们才可能去开发跟利用它。就像一只玻璃杯，它客观上带有容纳一定物质的功用，也具备成为摆设等审美功 能等。如果离开了玻璃杯功能的客观存在性，即使你主观上再想挖掘它的功用，因为它不具备这种 功能，也是徒劳的。这种看法提出大学体育功能的客观性，也有积极的一面，这样可以避免把学校 体育功能无限扩大化，把原本不是学校体育的功能也生拉硬扯进来。 按照辩证唯物主义的看法，主客观是统一的。对高校体育的功能也应辩证地对待，应在学校体 育客观功能的基础上，充分发挥人的主观作用，并让学校体育的多种功能在教学实践中得以发挥， 只有这种才能真正在健康第一的观念指导下，使学生的身体、心理跟社会适应能力健康的发展。 学校体育： 1.体育课 2.课外体育活动 3.早操 学校体育的总框： 4.课间操 5.课余运动锻炼 6.比赛 高校体育的组织推进： (一)、大学体育的性质及要求 高校体育课与学校体育课的性质完全不同，高校课程分主干课跟其他课，但对每位课 程的对待方法都一样，主干课的学分占的比重大些，每学年两门主干可不及格或五门其他课 不及格要留级。

体育课不及格，本学年补考，大四统一补考，并且哪个项目不及格，补考哪个项目。 (二)、大学体育的组织方式： 《学校体育工作条例》规定：学校体育工作指体育课程课堂、课外体育活动、课余体育训 练和竞赛。并要求了体育课是教师毕业、升学联考科目。上述要求的大学体育工作，是我国 大学生体育的；基本组织方式，不同的手段都有各自的特征跟完成的首要任务，既；有各自 独特的功效，又互相补充推进共同完成学校体育的任务。 1．体育课程 体育课程是完成高中体育工作任务的主要组织方式。我国学院体育课程是以国家教委下发 的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为根据组织实行的，纲要规定普通高等学校 一、二年级必须开设体育课，三年级以上开设体育选修课。并强调本纲要是撰写大学生体育 教学大纲，进行体育课程课堂，评估和管控的依照。根据学校教育的总目标跟体育学科的规 律，可有针对性地开设下列几种类型的体育课。 (1)基础课 基础课是大学生体育承前启后打好基础的课程，是借助体育基础知识、技术、技能的学习 和全面身体锻炼，在学习跟训练的全过程中逐渐加深对体育的了解，提高身体素质和运动可 力，改善人体形态、机能，增进健康，树立正确的体育观，为现在的学习奠定良好的基础。

我校为一年级。 (2)选项课（我校是二年级） 是在全面身体锻炼的基础上，根据学生的喜好跟特长，以某一类身体训练项目为主的课堂 活动。可使学生掌握该项目科学训练的基础知识跟技术技能，培养教师训练的兴趣跟习惯， 以及对体质和健康的自我评判能力。 (3)选修课（体育类公共选修课很多，修学分） 在前两年体育教学的基础上，根据大学条件跟学生的个性爱好分班组进行的教学活动。应 进一步提升学生体育理论水准和体育实践能力，培养教师独立训练的素养，为终身体育打好 基础。 (4)保健课 是对某些全身异常跟病、弱学生开设的选修或选修课，应有针对性地组织康复、保健体育 教学。 体育课是推动学校体育目标的主要组织方式，体育课除了帮学员传授体育理论常识，更主 要是进行各类身体训练跟活动。根据体育课的任务、内容跟性质，其主要组织方式能分为理 论课跟实践课。 理论课是在室内组织的课堂活动，可通过讲授、录相、幻灯、投影等多媒体教学方式向学 生传授大学生体育学习的目的任务、体育理论常识、科学训练身体的方式，对体育实践具有 普遍指导意义的科学理论常识，可使大学生能够深入理解体育的本质，并对培养独立进行科 学训练的素养和塑造科学体育观具有重要作用。

因此，《纲要》规定各种体育课理论部分不 得超过教学时数的12％，这一要求非常符合大学生体育学习的基本规律。 实践课是指在室内、外进行的脚部练习课，是按照体育教学大纲和课堂计划要求的任务跟 内容，有方法进行的平台教学活动，是在身体训练的过程中，向学员传授发展各类身体素质 和基本活动能力的方式，以及不同运动项目的科技和战术等专门知识。通过组织学员的详细 实践，提高人们的基本活动素质和运动技能，达到提高学生体质、增进健康的目的。这只是 体育课区别于其他课程所具备的新颖教学组织方式。认真总结大学生体育实践课的课堂特点 和规律，不断改进教学方法手段，提高课堂效果，才能更好地实现学校体育课程目标。 2．课外体育 课外体育活动是学校体育工作的重要构成个别。《纲要》规定：中等专业高校，普通高 等大学除安排有体育课、劳动课外，还必须组织师生举行各类体育活动。《纲要》对高等学 校举办课外体育活动提出了严格时间规定，对方式、内容等方面既提供了充分的余地，使之 能够按照本校的实际状况，开展多种多样的课外体育活动，与体育课相互推动，巩固和提升 学习和训练效果，增强体质，增进健康，丰富师生的课余生活，培养和发展师生体育锻炼的 兴趣跟独立锻炼的素质。