渝中区新华小学“互联网+”青年教师课堂教学竞赛圆满落幕

青年学生课堂技能竞赛简报_____________________________________________________________________ 人间四月，柳绿花红，万物争春。就是在这富有朝气的美丽季节里，渝中区新华小学“互联网+”青年学生课堂教学大赛圆满落下帷幕。本次竞赛实施了我校“互联网+背景下青年学生课堂能力的探究--群体动力学视角”这一课题的探究，为青年学生提供了磨练、展示跟互帮互助的系统，为她们的专业成长提供了推动的力量。 本次比赛聚焦“互联网+”这一关键词，着眼于学生核心能力的培育，着力于学习策略的探究，倡导树立学生为主体、能力为中心的课堂新理念，积极转型教学方法，致力于打造有活力的新华“阳光温润”课堂。 竞赛一共进行了两天。这一天，讲台变成了表演，青年学生充分体现青春的风采。我们发现，这些教龄不满 8 年的学生，课堂上沉着应对、胸有成竹，心中有目标;躬身倾听，悉心引领，心中有教师。课堂因学科不同，而各具特色。音乐赏析课《糖果仙人舞曲》，学生体验着钢片琴的悠扬灵动，碰铃的高亢甜美，单簧管的沙哑低沉，徜徉在柔软曲折的糖果仙人的梦境里，在“活泼”与“害怕”相互交错的起伏曲折的心绪转换中，感受到音乐的表现力和多样性，提升了戏剧欣赏力;语文课《凡卡》《女娲补天》，循着文本特征，抓住关键字词令学生与文中人物、与作者访谈，感受人物形象，积累鲜活的语言，体会不同文体的特征与气质，领悟阅读漫画与神话故事不同的方式;英语课《My clothes》，巧设场景，让学生在依画面选择服装的构建过程中，有目的、有含义地使用英文，感受中西方文化的不同，受到审美教育……学科各具特色，但青年教师们却有相似的精彩:他们用新观念、新理念、新方式引爆学生的激情，激活学生的头脑，撬动学生的认知，让学习在课堂上逐渐出现。

通过磨炼，青年教师们把握教材的素养都有了显著提高，对于青年学生来说，这次进步无疑是它们专业成长中带有重要含义的历程。 我们也发现现代信息技术激活了教学。青年教师们灵活自如地利用现代信息技术，激发了学生的兴趣，激活了课堂，为课堂教学增效。首先是教学课件的制做精美、巧妙，课件中的设计都服务于教学，起至了很高的辅助作用。其次是同频推送这一新技术的利用，将老师从狭小的讲台解放出来，老师走进学生，参与教师活动，随机指导点拨，适时展示学员学习成果，缩短了学生间的距离，节省了时间，提高了课堂教学的强度。这样的方式使教师耳目一新，也帮听课的同学带来了更强的视觉冲击，更可帮我们带来反思:我们该怎么在特色教学和现代信息技术之间找到结合点，相得益彰? 竞赛活动从第九周到第十四周，历时一个多月。全校工龄在六年以内的 60 多位青年学生参与了展现交流活动。竞赛活动分为两个阶段进行，即组内复赛和班级决赛。教研组内展现的内容为：说课、普通话、板书设计、粉笔字、课件制作展示，共五个方面；全校决赛内容分为：说课、普通话、板书设计、粉笔字、课件展示、专业学科高考题测试，共六个环节。青年学生可精心准备展示材料，科学设计教学环节，合理利用信息技术，充分展现了我校青年学生的课堂水平跟精神风貌，他们认真的基本功、精巧的课堂设计教师技能大赛教案模板，让观众老师感受了后起之秀的实力。

教科室主任张挨平全程组织参加了展示交流活动，并主持评议会，对所有参赛选手进行综合评议，充分肯定了青年学生的闪光点，中肯地强调大家的不足，从演进的视角指出未来努力的方向。在组内初赛的过程中，有 24 位青年学生脱颖而出，进入四强。决赛时间为 11 月 24 日、25 日两天，分为人文社科类和自然科学类两大组，评委均为我校行政会组员、学科主任、省教学能手等知名教授。他们本着平等、公正的心态对 24 为青年学生的展现做出了客观的评判，评价的过程也有新老结对帮扶的过程。通过这次大赛，使广大青年学生非常清晰地认识到教学基本功的重要性，达到了良好的效果。教师基本功训练是我校一直常抓不懈的工作。这次竞赛对提升大学校长专业能力无疑是一次有力的助推，为我校发现了苗子、选拔了尖子、培养了新人，整个大赛过程既是展示过程也有向别人学习的过程，也是互帮互助共同进步的过程，切实提高了青年 教师的基本功素养，营造了独特的学习气氛，促进了青年学生专业化成长。大家普遍认识到教师需要终身学习，才能将自己的生命体验融入创造性的教育教学过程之中。 我们还发现，造就精彩不仅有青年学生个人的尽力，也有队伍智慧的加持。一次大赛，七位青年学生，带动的却是各年龄层的教师的切实参与，激活的是整个大学的教研工作，使之产生各学科互学，老少互学、同学的良好态势。

我们见证着青年学生的蜕变，我们为人们聚积力量、奋力拔节感动、喝彩，我们很渴望它们在新华的沃土上茁壮地盛开。 “若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上唱？”诗歌是说悠扬婉转的笛声，是从那里发出的呢？如果是从琴弦上发出，那么把琴置于匣中，无人弹奏，为什么既没有声音呢？如果说，琴声是从琴师的手指上发出的，怎么又不从他的手指上去听取琴音呢？从“琴－手指－琴师”的关系，我想到了教育如何处理好“教材－学生－教师”三者之间关系的命题。教师就像高明的琴师，需要未雨绸缪、知“己”知“彼”、量“体”裁“衣”；教育的好处就是要有情趣、有境界。情趣、境界愈高，则愈能体察教育的“况味”，甚而进入教育的“化境”。教师能够象我们的伟人那样，经过持久“修炼”而处于此种教育的“况味”，进而寓于“化境”，以致飘飘欲仙呢？如今繁杂浮躁的世态中，我们青年学生能够象文人苏东坡一样寻找一份超然恬静的心态呢？留一份清醒给自己，这样才会超然于世外，不以物喜，不以未悲，每日“调素琴，阅金经”，岂不快哉！下面想从“目标”“心态”“方法”“精神”四个话题探讨青年学生能否迅速成长。 一、寻找成长的目标 一个人做事首先应有目标，因为没有梦想、没有目标就没有追求。

蜗牛缓缓地驶向金字塔的边沿爬行，纵然烈日当头，因为蜗牛相信，我仍然没有雄鹰的坚毅，但是自信是我最大的天赋；蜘蛛没有翅膀，却可以把网结在空中，因为蜘蛛相信，梦想是最终的翅膀；叶子在风雪中残败，却仍然扎根在枝头，因为树叶相信人生信念的蓝一定会换来一个金色的硕果累累的春天…… 我们生活的每一天往往只顾低头拉车，不顾抬头看路；只顾关注工作，从不关注成长。这导致了我们的“三忙”：一是匆忙，二是苦恼，三是过度。年复一年，忙忙却庸碌，盲目大于计划教师技能大赛教案模板，被动大于主动，应付大于自主。其实教师与教师之间更根本的差别并不在于天赋，而在于有没有奋斗的目标。对没有目标的人来说，岁月的逝去只是意味着年龄的下降，平庸地只好日复一日地重复自己，重复机械的干活。我如此期望我们的每一位教师走一条“工作——学习——反思——研究”的专业发展的道路，一步一个台阶，走出自我封闭的专业成长的狭窄道路，闯出一条螺旋式上升的蜕变之路。年年岁岁教此书，岁岁年年法不同。 有人说，要把每一天当作一生的最终两天，其实仔细揣摩这句话是最值得探讨的。我认为成为学生，我们必须把每一天的工作只是像刚参与工作的第一天那样看待。就像第一次见到儿子，第一次走上讲台，第一次批改作业，第一次和教师谈心那样，保持经常的新鲜感、责任感、激情和严肃负责的心态，因为参与刚工作时的第一天，我们都满怀着梦乡，都有着清晰的目标，所以我们都觉得身为人师的美好和幸福，哪里来的哪些所谓职业倦怠。

二、锤炼阳光心态 活在当下，存在着两种完全相反的人：一种人生活在冬天，却更自信，因为它们觉得，冬天已经来了，春天就会远吗？一种人生活在秋天，可是最沮丧，因为它们觉得好花不常开、好景不长在，春天总是要过去的，冬天迟早要来。这就是对世界的两种不同的态度，心态是一把双刃剑，它又可使我们产生积极进取的心态，它也可使人产生负面颓唐的思绪。岁月能使我们容颜变老，但是自信的态度可使人青春永驻。 有人教了 10 年书，却依然只有一年的水准；有人只教了一年的书，却具有别人教 10 年书的水准。原因很简单，前者每年所做的仅仅前一年的简单重复。例如备课写讲稿，今年抄去年，明年抄今年，辛辛苦苦抄了 10 年，也没有别人下功夫研究一年的水准，自然也没有什么长进，没有什么成功的真谛。成长是一种改变，如果我们不改变就不会成长；如果我们不成长，生活就没有真正有意义。我们经常在大学工作的经历，就是生命的变迁，和孩子们、和同事们、和大学在一起的每一天，构成了我们生命中更重要的一部分。每天工作的是否开心快乐，工作的能否有价值，就是我们的生命能否快乐、是否有价值。 人生有九个阶段：出生闪亮登场；10 岁天天向上；20 岁胡思乱想；30 岁基本定向；40 岁走那哪香；50 岁奋发图强；60 岁告老还乡；70 岁打打麻将；80 岁晒晒太阳；90 岁病在床上；100 岁挂在墙上。

从此处可以启示我们：人的此生最耀眼、最辉煌、最美丽的时光是在工作岗位的光阴，我们必须珍惜自己今天的工作岗位。一个人心有很大，舞台就有多大；心在那里，舞台就在那儿；舞台在那里，成就就在哪里，幸福就在那里。如果我们不想被水冷却，就得令水沸腾；不想让平庸的生活冷却斗志，那么就得找回当年的温情。有一段充满禅机的话语来比喻人生的三重境界：看山是河，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水而是水。这就是说，一个人的一生之初纯洁无瑕，初识世界，一切都是新鲜的，眼睛看到哪些就是什么，人家告诉他这是山，他就了解山，告诉他这是水，他就了解了水；随着年纪下降，经历的世事见多，就看到这个世界的问题了，人在这个之后，看山也抱怨，看水也感叹，借古讽今，指桑骂槐，山自然不是单纯的山，水自然不是单纯的水，不情愿再随意的坚信什么；但是总有些人通过修行自己的德行，茅塞顿开，回归自然，在这个之后她们会专心致志的做自己应该做的事，不与旁人斤斤计较，任你红尘滚滚，自有清风朗月。 三、天道酬勤，也酬术（方法） （一）公开课历练，教师快速成长的捷径 一个青年学生的专业成长的捷径是哪个？方法有很多种，例如读书积淀法、经验移植法、备课提升法、公开课历练法、师法名师法之类，在这里我想重点阐述公开课历练法对学生迅速成长的作用。

我们都明白脱颖而出的名师都是在无数次的公开课的顺利、失败中，在炼狱的过程中成熟成长出来的。他们在课堂中体会，在感受中增加，公开课有一开始的“形式主义”“作秀”变成了当时的一种“表现”和“表达”。那么为什么公开课对我们学生有这种巨大的神力呢？一是因为压力就是动力。每个人都有天然的惰性，通常上随堂课、家常课、一般可过得去就可以了，而应上公开课则不同，为了准备一节课常常几天甚至几个星期日不甘食，夜不能寐，大脑处于高度兴奋，每时每刻都在考虑怎样上好课，如何让教与学的过程最有效。表面看来这些帮我们教师提高了负担，其实这些负担是非常必要的。因为有压力才有动力，有动力教师能够运用一切能借助的时间贮备教学资源跟智慧资源，较快的提高自己的专业素养。 二是因为准备就是提高。准备公开课的过程，就是一个不断反复、不断积累、不断提升的过程。书到用时方恨少，我们为打算一节课不知要查多少的资料，不知要询问多少的人，教案不知要揣摩多少遍，一次次的试讲，一次次的否定，一次次的变革，一次次的思考，是这些四平八稳的家常课无法比拟的。公开课评比的结果无论如何，对力求上进的老师一定会是一次成长，一次质的提高，一次自我的超越。

三是因为群言就是智慧。如果把自己封闭在自我的小天地里，其专业成长一定是缓慢的。家常课没人挑剔指导，看似平安，其实自己的课的症结、问题甚至错误很难发现颠覆，自己的看点也无人欣赏喝彩；公开课则是我们学生把自己真实的水准和文化积淀，赤身裸体的显露给对方，让人评头论足，这样的群言有时会麻木我们的神经，但它正是一种智慧。在一次次的指责、指导、表扬、反思中诠释了我们的迅速成长。我们要尽力转变思想，挑战思维跟习惯的“舒适地带”，勇于上公开课，使自己在专业的蜕变道路上有一个脱胎换骨的变化，赢得学生的喜爱跟尊重。 （二）读书积淀法——不读书的一生是残缺的人生 有两个有关读书的故事： 第一个是有关犹太人的。古往今来，犹太人的智慧举世公认，他们中的杰出者如群星闪耀，例如马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、卓别林、基辛格等等。在犹太人的家庭，当小孩子稍微懂事时，母亲经常翻开《圣经》，滴上一点蜂蜜，让孩子去吻《圣经》上的蜂蜜，这种仪式上用意不言而喻：书是甜的。古代犹太人的墓园也经常放着书本，因为犹太人相信“夜深人静时，死者会回来吃饭”。他们觉得生命有结束的之后，而求知是永无止境的。 另外一个故事是有关美国历史上当时有过的这么两个家庭。