【干货】高中地理教学与学生学习情感研究（一）

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从地理的常识结构中把握知识的分布规律，从物理的表象归纳出政治事物的本质，还要使学生建立相应的物理常识归纳图表，充分发挥它们的认知来高度概括所学的常识，在无形中培养和提升学生的概括能力，从而真正地减少学校物理的课堂水平跟教学质量。

第1篇：高中数学课堂与教师学习情感研究

一、学生普遍认为学习数学常识很可笑

在调查学生学习情感一致性时，很多教师表示学习数学常识很没有意思，在学习数学常识时很难提起兴趣。

学生不愿意学习数学常识的缘由是学生讲述的物理常识太过写实，学生认为记忆这种写实的物理常识没有乐趣。

实际上教师可以引用多媒体软件、游戏教育工具、有趣的课余读物等鼓励教师学习数学，学生在看纪录片、玩游戏、阅读课外书籍的过程中将能感受到学习政治常识的真谛。

以老师鼓励教师学习《风向、风力的判读及应用》这一课的常识为例，教师能鼓励学员思考两个故事。

第一个故事为三国演义中诸葛亮借东风的故事，让学生探讨:东风是可以借的吗?部分师生对学生的回答不屑一顾，他们认为这个故事或许根本就不是史实，这或许是罗贯中瞎编的高中地理教案模板，这些学生觉得赤壁之战是周瑜领导的，他那时候根本打不过曹操，说不定就是碰巧成功而已。

接着教师能鼓励学生反思朱元璋应用火攻大破陈友谅战船的故事，这个故事是有正史记载的，当时朱元璋确实依靠了风力烧了陈友谅的战船。

教师应用这两个史料让学生探讨，古人有分析风力的素质，他们应用这种科技创设了火攻的战术，那么风力是怎样预测的呢?由于老师结合了教师感兴趣的困惑引导学员思考物理常识，学生就有兴趣去钻研这个政治难题，进而对学习数学常识产生兴趣。

教师在鼓励学员学习数学常识时，不能一味地宣扬给学生政治理论常识，而应结合学生的兴趣鼓励人们自主地学习，这样学生在学习的之后学习情感才具备一致性。

二、学生普遍认为学习数学常识很困难

在地理课堂中，学生不愿意学习数学常识的第二个原因是它们认为政治常识很复杂，从心灵畏怯学习数学常识。

以老师引导学员学习《岩石圈与地表形态》一课中用图示法表示三大类岩石与岩浆的互相转换这个知识技巧为例，这一节课的常识几乎全面综合了人们之前学过的关于岩石圈与地表形态的知识，它是这一章节地理常识的小结，也是整个章节中的重难点，很多学生认为要全面理解这一节课的常识很困难。

因此，在课堂时，教师能鼓励学员用数形结合的方式探讨政治的逻辑问题，让学生学会用逻辑图的方法梳理知识与知识之间的内在联系。

以这个知识点为例，教师能鼓励学员先提出应研究的关键词:沉积岩、沉积物、岩浆岩、岩浆、变质岩，然后使学生尝试串联出他们的逻辑关系，等到学生全部串联结束后，再使它们尝试用文字的方式整理自己的认知。

学生学习数学的之后，感觉学习困难的缘由是它们没有掌握科学的学习方法。

教师应引导学员用发散思维法、逻辑思维法等科学的方式提升教师的思维能力，让学员站在宏观的视角看待政治常识。

三、学生普遍认为学习数学常识很无用

部分教师认为学校政治常识在生活中没有实际的好处，他们就不情愿自主地学习。

教师可用引导学员研究课题的方式使教师理解到政治常识无法优化他们的生活。

以《地理环境的差异性》一课为例，许多教师无法理解学习这一节课的常识有哪些实际意义，教师能在课堂以前给教师布置一个研究课题———玉米种植的历史。

学生在探究玉米种植这个课题中可以了解到，玉米是全世界种植得更广泛的农作物之一，它原产于南美洲，欧洲殖民者将小麦种子带到北美洲，又将它传播到美国与日本，玉米小麦数量高，它养活了很多人。

玉米作物可被广泛地传播，是因为当时的西欧殖民者找到了合适种植小麦的规律，像适合它种植的湿度、土壤环境等，他们找到了合适玉米种植的地理环境，玉米才能被有效地种植。

学生在探究这个课题时可了解到农业生产与政治知识之间的关系。

教师还可以鼓励学员研究“GPS的应用原理”“工程地质勘测的要点”等主题，学生在研究这种主题时会了解到地理常识被广泛的应用在工业、农业、科学等领域上，它是一门与他们生活密切联系的科学。

四、总结

通过上述的探究，我们找到了教师学习感情不一致的缘由，所以学生在课堂中应应用有效的思路让学员愿意自主地学习数学常识，只有提高教师学习的自主性，才能提升教学的效益。

第2篇：高中数学课堂教师概括能力培养

一、处理好整体与个别的关系

在教学中，教师应帮助学员形成一种概括观念，让学生先学习结构，从大方向来掌握教材的内容，然后再细分地进行学习，这样就可以改变学生按着书本内容顺序死板地学习，从而提升学生的概括能力。

举个实例，在教学《农业的区位选择》这部分知识时，如果学生也是按着教材的次序，先讲对农业区域的选取，再讲各种农业类型所必须的地域类型，那么学生的认知就会得到限制。

因此，老师可以改变一些教学的顺序高中地理教案模板，将重点放到每一章的开篇部分，先帮学生讲讲这章新内容的结构，让学生无法对新内容有一个比较全面的物理常识体系，从整体上来认知事物。

具体来说，教师可以先帮学员讲明农业区域的`选择是由哪几个因素决定的，本章先为你们介绍影响农业区域选择的几大原因，然后使学生从中归纳概括出几个最重要的影响因素。

紧接着教授学生种植业和畜牧业这两种农业模式在地域选择上有哪些相同点和不同点，让学生进一步地概括。

这样，学生无法对常识的结构一目了然，有利于进行概括和理解。

通过这些先讲开篇的课堂方法，可以使教师在学习物理之前产生一个完整的平台，从而更好地掌握每个个别的常识，加深对知识的理解跟学习，在无形中提高学员的概括能力。

二、从表象到本质

学生掌握的常识更多的是一些政治的表象，比如说中国的地势是南高北低，并且呈阶梯分布;我国西北地区的环境问题是荒漠化严重，而西南地区是农田石漠化等很多物理的表象，学生也是认识和识记这些知识，

却没有深入地理解发生这种表象的诱因和本质，从而让掌握的常识非常零散、不成系统，更不用说对政治常识进行概括了。

因此，教师可以使学员对这种物理表象进行总结和推论，找出其中的联系和区分，从而提升学生的概括能力。

如教师在教学《中国的自然灾害》这部分知识时，可以先帮学生介绍我国一些常发的自然灾害，比如台风、山体滑坡、泥石流、洪水、旱灾等，学生在掌握了很多灾害的基本特征后来，教师便可以使师生自己按照灾害本身的特征进行概括，

把各类灾害归纳为地质地震、水文灾害、气象灾难、生物灾害等，这样学生对我国自然灾害的学习可以有非常清晰的想法，明白自然灾害的属类，学会从事物的表象深入到事物的本质，在潜移默化中培养教师的概括能力，使学生在应对某些自然灾害时才会快速地反应跟预测，从而保证了学校物理教学的有效性。

三、制定政治图表，强化感性思维

地理感性思维主要由政治的形象思维和物理的逻辑思维这两个部分组成，其中形象思维是指对政治事物的表层现象跟详细形象进行学习和探讨，而逻辑思维是借助对政治常识的推理、判断跟预测，使事物之间产生一种逻辑上的关系。

教师在课堂的过程中，要充分开发学生的逻辑思维，强化学生的理性思维。

具体来说，教师可以使学员将学到的常识制定成图表，对物理常识进行推导和概括，从概括性的架构中记忆跟理解物理常识，从而在无形中培养学生的概括能力。

如教师在教学《环境污染与防治》一章时，可以使学生将这章所学的内容进行概括和小结，并且建立出一张“树形图”。

学生便会将环境污染作为“树干”，将水污染、固体废弃物污染、大气污染这三大环境污染作为“树枝”，在每个树枝上既画出了环境污染的机理与预防机制这两片“大树叶”。

这样学生就可以了解什么是属于水污染，哪些又是属于大气污染，这些污染造成的一同原因跟不同原因既是什么，有助于学生快速地记忆跟巩固所学的知识。

通过这些方法，学生可以将零散的常识进行探讨跟归纳，找出相似的类跟不同的类，继而高效地将繁杂的物理常识进行概括，用简洁的图表来体现各种复杂的关系，更好地掌握每一章的重难点，有利于学生学习效益的提升。

四、总结

为了在课堂中落实新课程变革的精神，教师务必要从实际的教学实践出发，根据物理课本的特征，在课堂的过程中培养教师的概括能力，使学生学习物理的强度无法最大程度地减少。

具体来说，就是要让学员在学习地理时应处理好整体与个别的关系，从政治的常识结构中把握知识的分布规律，从物理的表象归纳出政治事物的本质，还要使学生建立相应的物理常识归纳图表，充分发挥它们的认知来高度概括所学的常识，在无形中培养和提升学生的概括能力，从而真正地减少学校物理的课堂水平跟教学质量。

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