《我们的民族小学》教学设计(人教版三年级教案设计)

《我们的民族小学》教学设计

《我们的民族小学》是人教版新课标实验用书第五课第一组教材的一篇精读课文。文章通过描写西南边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族之间的友爱跟团结。课文层次清楚，先写上学的路上和来到医院时的场景，再写课上跟课下，最后以骄傲赞美的情感点题：这就是我们的民族小学。课文中短语的理解，以学习伙伴的口吻，以吐泡泡的方式，作了一些提醒。目的是鼓励教师读到此处对所提醒的内容应进行探讨。

除对学校美丽与团结的描写是本文的特征外，在语言表达上也更有特色。作者把状语前置，给人更强的视觉冲击力，呈现场面的素质也很强。本课的课堂重点是鼓励教师通过对课文的整体把握和对重点段落的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结以及它们幸福的学习生活，体会贯穿全文的骄傲、赞美之情。难点是感受描写窗外的幽静和小动物凑热闹的语句的表达效果。

学情分析

三年级是第二学段的起始段，本篇短文是本册丛书的第一组课文中的第一篇，学生进入低年级和中高一两个年段语文学习的接口处，要借助本组课文的学习我们的民族小学表格式教案，来帮助学员尽快适应中高三的语文学习，逐步完成由低年级向中年级的学习过渡，让学生初步养成较为稳定的学习习惯，掌握一定的学习方法和数学积累，从而提高英语学习的素养。如何帮第二学段的学习打下坚实的基础，培养较为浓厚的学习兴趣，则是我们成为学生要切实思考的难题。

在教学中，我们不仅强调学生气质成长，营造宽松的学习气氛外，还要加强教师在写字姿势、读书习惯、发言的切实响亮等学习习惯方面的培养。在阅读教学中，应该将短语教学的重心向句子过渡，将字典引入日常教学，重视对语句的理解，将段的教学不断加强，学会略读、默读等读书方法，引导学员在理解词句的基础上“整体把握文章的主要内容，体会文章表达的观念感情”，指导教师对读书进行积累，特别要以课内推动课外阅读的积累。

设计理念

《语文课程标准》指出：“阅读是教师个性化行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实际！”为此，我们应使教师在阅读实践中主动地、富有个性化地学习，从而培养教师的数学学习兴趣跟信心，增加累积，不断提高教师的语文能力。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1．同学们，经过两个月短暂而又艰辛的寒假生活，你们既长高了，更懂事了。今天来大学时，你们细心观察过我们熟悉的校园了吗？

2．请同学的小朋友交流一下：久别的校园现在帮你的体会如何？谁来夸一夸我们的校园？

3．总结：是啊，我们的校园到处充溢了朝气，明亮的窗子，宽敞的课室，美丽的校园花坛，还有我们在操场上留下的欢声笑语……无不触动我们对学校喜爱之情，给我们留下了美好的回忆。今天，就让我们一起走进《我们的民族小学》这篇短文。（板书课题）

[设计动机：和学生生活实际结合出来，联系生活谈对大学的印象及感情，无疑对学生的感情起到了推波助澜的作用。让学生说一说，夸一夸，主动参加，拉近了学生与文本的距离，为学生与文本的有效对话奠定了基础，这只是教师进入阅读课本的兴趣起点之所在。]

二、初读课本，随文识字

1．学生自由读文。

师：下面请同学们立起教材，摆好读书姿势，自由大声地把课本读两遍，争取把每个音节读准确，每个单词读通顺。读书过程中，我就在大家身边，有困难，可以查字典，也可以随时跟我打招呼，我宁愿为他们服务。

[设计动机：尊重教师自主学习的要求，让学员自觉能动地学习，有个性地学习，创造性地学习，摆脱“牵着教师走”的课堂教学模式，让同学弯下身子，构建“跟着教师走”的课堂教学模式，同时既准确规定教师，实际上是告诉学生学习方法及培养小孩学习习惯。]

2．识字

师：请同学们找出“款、傣、昌、昂、跤”等字在文中所在的语句（通过找汉字所在的语句，引导学生结合具体语义，随文本内容识字）。

三、指导写字

1．观察：学生自主观察每位汉字在田字格中的位置。

2．书写：教师重点指导“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的写法。

3．展示：小组内相互展示自己写的字。

4．评价：自评、互评

[设计意图：识字和写字在中年级仍然是一块重要的教学任务，在课堂中要注意培养教师独立识字的素养，教给孩子们一些识字的方式，引导孩子们用自己偏爱的形式或合适的方式识字，尊重教师主动识字的梦想，逐步养成独立识字的素养。写字时，做到头正、身正、臂开、脚平放，手离笔尖一寸，眼离本子一寸，胸离桌边一拳，及时纠正写字姿势。]

四、归还时间，指导教师熟读课文

师：刚才我们学习了生字新词，接下来请你们再认真地去读课本，用心去感受，老师相信大家必定会有收获，一定无法把课本读得更准确、更流利。

[设计动机：“用普通话正确、流利、有情感地朗读短文。”是《语文课程标准》的规定，而真正应使每一个孩子都超过这一要求，则必须把课堂上的读书时间归还给每一个孩子，让孩子们在训练中逐渐增加，做到不误读一字，不添加一字，不少读一字，不倒读一字，只有这种，才能把“正确、流利、有情感”这些要求细细地染在学生的心中，实实在在地把课本读好，并为读书习惯的养成奠定基础。]

五、熟读课文，整体认知

1．选用自己偏爱的方法读文

师：老师看到他们读书的声音，感到一种幸福。我相信，我们每个老师经过训练，都有增加。全文共有4个小节，你们喜欢读哪儿就读哪儿，你们愿意怎样读就如何读，比如，同桌互读互听，小组比赛读。

[设计动机：让学生选择自己偏爱的方法去学习，体现了“学生是学习跟发展的主体”，有利于发展学生的个性，这样孩子们就会乐于读书，主动参加到读书中去。而小组合作学习，也是对教师合作精神及观念的培育，有助于因材施教，有助于弥补一个教师无法面向差异较多学生的教学不足，从而真正推动每个学生都可得以发展的目标。]

2.读完全文，讨论：课文主要写了哪些？

[设计动机：通过学生自读跟互读，强化了对课本内容的认知，为教师理解课本内容打下了基础，这是顺势而出的提问。]

第二课时

一、直接导入，畅谈收获

师：通过上节课的学习，你有什么收获？

[推测：生生字，读课本，课文主要内容]

[设计意图：上课伊始，让学员畅谈上节课的收获，旨在复习旧知，调动学生学习的积极性，使教师在交流中锤炼语言的表达能力，培养学生把话说完整的习惯，树立自主学习的自信。]

二、自读课文，感悟语言

1、快速浏览课文，你对文章哪部分内容更感兴趣，为什么？

2、生自由朗读课文。

[设计意图：巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识。”让学员自由选择学习内容，自由选择学习方法，是对教师阅读个性的敬畏，让学生意识到自己才是真正含义上的阅读的主人，创造活力才有也许在学生身上释放。]

三、细读品味，体会情感

A、师：作者是怀着什么样的情感来写这篇文章的？你是从这些词语具体感受到的？

生找句子并品析。

a.“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族学校。”

b.课题“我们的民族小学”

c.指导朗读，读出自豪之情。

B、师：作者为什么会产生自豪的情感呢？

1）细读体味第一节。

a.你读懂了哪些？

b.你就像看见了什么样的场景？

c.练习说词句我们的民族小学表格式教案，品味语言。

超市里水果真多，有________，有________，有________，还有________。

商场里玩具能多了，有________，有________，有________，还有________。

d.比较体验表达效果

早晨，从山坡上，从……走来了许多小学生。

早晨，许多小学生从草地上……从……走来了。

e.指导朗读，读出赞美之情，读出各民族团结友爱之情。

2）细读体味第4小节

a.你读懂了哪些？

b.你似乎听到了哪些？给你什么觉得？

c.指导朗读，读出自豪和赞扬。

3）细读第3小节

a.哪些单词写上课的情境？哪些单词写下课的情境？

b.你从这种句子中感受到了哪些？

c.体会相关词语，并仿写第②句，突出“静”且写具体。

①“不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”

②“这时候窗外十分平静，树枝不摇了，鸟儿不叫了……听着同学们读课本。”

③“大家在大青树下……连兔子、山狸也赶来看热闹。”

d.老师有一个问题不明白，你们可帮助同学解决吗？

课文在写小学生们活动的同时，为什么需要写这种小动物呢？

启发：在哪个情况下写这种小动物的？为什么写？有哪些作用？

e.指导朗读

[设计动机：本环节是为了突出重点，突破瓶颈而安排的，目的是借助文本中关键词句的理解，通过读中体会、联系、想象，让教师既清楚课文内容又体会文章所抒发的观念感情。而最后一个问题的设定，把教师置于空的状况，无疑是一种对待学生个性化阅读短文秉持的心态，也是一种欣赏并悦纳学生独特体验的态度。]

四、自由选取，加强积累（“自助餐”式作业）

1．摘录文中优美词句。

2．积累背诵自己喜欢的词句。

3．课外阅读相关资料，完成资料袋。

4．做生活中的有心人，记录自己的幸福生活，为综合性学习作铺垫。

[设计动机：“教材无非是个实例”，仅仅以本为本，是远远满足不了教师的求知欲的，语文学习的最后目标是超过知识、情感、能力的提升，因此，有必要依托教材，把课本延伸到课外。]

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