学习笔记：学案的要求与格式

学案的格式跟要求 一、 什么是学案 “学案” 是老师为教师每节课的学习设计的。 学案是老师站在鼓励教师自主学习的视角， 对课本作二度创作而后编写的， 适合教师自主学习文本。 要使教师学会自主学习， 教师就必须为学员设计适合教师自主学习的导学，即从指导帮助学员自学的视角学案格式， 为学生设计出又有学习过程， 又有学习内容二者和谐结合的学案。 学生按照“学案” 设计充分预习， 带着困惑到教学进行交流、 合作、 探究做打算。 由此可见学生按学案去学， 去掉了过去学习时的被动和过度， 找到了主动学习的支点， 有利于养成学习习惯， 有利于获得更有价值的信息。 它从而借助学生的自主学习， 培养教师的自学能力， 提高教学成效。 二、 学案的特点: 1、 问题研究是学案的关键, 它可起至"以问拓思, 因问造势"的作用, 并可帮助学生能否从理论探讨中把握问题的关键. 2、 知识整理是学案的重点, 学案的初步目标就是让学员学会独立地将书本上的知识进行探讨综合, 整理归纳, 形成一个完整的科学模式. 3、 事半功倍是学案的传统, 学案设计， 尤其是科学性， 实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作， 是必须精雕细刻， 精益求精的佳作， 不下一番苦功难以超过理想的效果。

因此， “功夫在课前， 成效在课中， 愉悦在课后” 是学案的一大传统， 是我们学生追求的境界。 4、 巩固练习是学案的着力点, 在构建整理的基础上, 让学生独立进行一些针对性强的巩固训练, 对探索性的题目进行探讨解剖, 讨论探索, 不仅可借助解题巩固知识, 掌握技巧跟培养技能, 而且可改进学生的思维结构, 培养创新素养. 三、 学案的设计模式： 1、 树立“先学后教” 理念， 学案要以“学” 为中心去预设。 主要解决学何种、 怎样学的问题。 2、 教师在设计本个别内容时， 要用教师的心态看课本， 用教师的了解经验去认知教材， 用教师的认知去探究教材， 充分考量学生自学过程中或许遇到的认知问题。 3、 给学生充分的学习时间， 每个知识点学完后， 要配以适度的题目进行练习， 使学员理解跟掌握所学知识。 四、 学案的课堂教学组织方式： 1． 学生自学式。 简单的合适学生自学的知识， 教师设计出反思题， 指导教师阅读教材自学完成， 教师对重点内容进行提出。 2． 师生共研式。 对重点知识或教师自学有一定难度的常识，可采取师生之间、 生生之间互动、 研讨、 交流的方法进行。

学案在此部分可以设计出具有一定认知成分的困惑学案格式， 引导学员思考、 讨论， 或在老师的适时点拨下， 自己得出结论。 3． 教师讲授式。 对学员能够自学或生生、 师生能够缓解的难题， 教师应采用讲解的方法， 但学生的讲并不是满堂灌， 而需要配以启发、 点拨， 诱导。 五、 教案与学案的区别: 目的: 教案——为学生上好课做准备讲义——为教师自学提供指导 性质: 教案——教师中心, 单向性, 封闭性学案——学生中心, 互动性, 开放性 角色: 教案——教师自导自演, 学生是观众学案——教师组织调节, 学生是主角 表达: 教案——界面规整, 表述严整周密, 多用书面语学案——界面亲切, 表述生动活泼, 多用英语 也就是说——上课设计好教案是上好一堂课的重要前提. 传统的教案教学普遍存在两种倾向: 一是教学的单向性, 以"教师为本", 即以老师跟课本为中心, 更多是考量学生怎样把书本知识内容讲得准确无误, 精彩完美, 并重点突显, 难点到位, 而忽略了学员的学习情绪, 学习的主动性和自主性； 二是教案的封闭性, 即教案是教师自备, 自用, 是专为学生的"教"而设计. 而忽略了 学生怎样"学", 缺少公开性和透明度. 这样学生在讲课前对教师的课堂意图无从了 解, 学生上课只能是一种被动接受, 这样的课堂与发挥教师的主体性, 提高教师能力的要求是很难适应的。

"学案"建立在备课基础上对于教师学习而研发的一种学习方案. 它可使教师了解老师的讲课目标, 意图, 让学员学习可有备而来, 给学生以知情权, 参与权, 在课堂过程中, 教师扮演的除了是组织者, 引领者的角色, 而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色. "学案"的作用: 它可以指导预习, 也能用于课堂教学, 并且平台的学案还是一份很好的学习资料. 六、 如何写好学案1、 学案设计跟编写的通常规定：(1) 理清教与学之间的关系, 努力帮学员提供更多的自学, 自问, 自做, 自练的方式跟机会, 使学生真正作为学习的主人, 增强对学习的兴趣.(2) 引导学生独立构想, 实现掌握知识(学会) 与发展能力(会学) 的统一, 使学案成为教师掌握学科知识制度跟学科学习方法的载体, 教师课堂的基本按照.(3) 实现个性发展与全面发展的统一. 学案的编写需要充分考量跟适应不同层次学生的实际能力跟知识水准, 使学案具有较大的韧性和适应性. 大体上来说, 学案的编制主要按课时进行, 与学生上课基本同步。 2、 学案编制的方式在编制"学案"时, 应根据学习的内容, 目标跟学习者的状况而变, 没有千篇一律, 固定不变的格式. 但从"教为主导, 学为主体, 以学为本, 因学论教"的机理出发,遵循循序渐进的方法, 有技巧, 分层次地从常识, 能力至理论的利用逐渐加深. 不同层次的同学能按照不同层次目标要求进行自主学习. 教学中的"学案"设计通常分为以下四个部分:1、 明确教学目标制定知识结构框架 学案中应表现出明晰, 具体的学习目标. 即知识目标, 能力目 标, 德育目标. 知识结构包含学科知识结构, 单元或章的知识结构, 课时知识结构. 通过知识结构预测, 建立知识结构框架, 使学员对已经学习的常识有一个整体的宏观认识. 2、 把握知识的重, 难点找出最佳切入点 "学案"把重点, 难点问题交给学生, 给学生一定方式鼓励跟认知启示, 让教师自己动脑, 分析解决难题, 在研究中增进对常识的推进理解, 培养学生的剖析问题解决难题的素养和思维能力. 3、 设计难题培养学员利用知识的素养 设计正确的难题是鼓励教师探索求知的重要方法, 是"学案"设计的关键所在.教师应根据学习目 标, 学习内容, 依据学生的状况, 精心设计难题. 问题的设定应按照学生现有的常识水平跟综合能力, 有一定的科学性, 启发性, 趣味性和实用性.还要具备一定的层次. 4、 通过训练迅速自查和巩固学习效果 在"学案"的最终需要有一部分, 对学员自学探索后的自查巩固. 学生层次不同, 理解问题跟解决难题的能力有较大差异, 自学过程中可能会出现许多各个层面的新难题, 帮助学员迅速从训练中看到这种难题并进行迅速的恰当的鼓励, 对培育教师的主体意识跟思维能力是至关重要的. (三) 学案参考体系 一）、 学习内容（让学员知道下节课上哪个内容） 二）、 学习规定（不能抄教学目标， 用教师的语言准确说出本课要懂什么知识，应会用什么知识等， 从学生角度出发， 言简意赅， 体现学生是学习的主体。

） 三）、 本单元的中考考点及高中题 1、 告诉他要考的考点， 激发他的注重程度。 2、 预习中尝试做一做， 学习（复习） 中就去接触高考题。 3、 也可以研究时做题目用。 四）、 学习过程 （一） 课前预习 1、 课前预习 Page××～××2、 参考（复习） 资料 Page××～××（根据学习规定， 自我课前备课阅读） 3、 几条尝试练习题目 （1） 数量不能太多 （2） 难度应控制， 最好是公式的一次应用， 不要太难， 把知识点转化成题目，或者填空或者选择题， 或者小式。 （3） 属高考容易题， 基础题 （4） 也能分层次（好、 差）， 指定××同学做。 尝试训练的目的是千方百计调动学生参加， 帮助对知识加深的理解（没有应用的层次）， 让学员带着问题来听课。 （二） 课堂探（索） 研（究）， 讲解方式， 总结规律 通过学生互动， 用题目作载体， 一问一答， 讨论、 板演（不要停留在一问一答） 问应启发、 调动学生的积极性。 设计难题的立足点， 要鼓励、 参与、 指导、探究， 问的质要高， 问的量应控制。 从例解到类解， 题目要精选， 让题目作为常识的载体， 2—3 个例题， 要综合覆盖面大， 题目属于是中等偏上难度， 有阶梯性。

要留意一问一答时， 老师要复述， 要提到点子上去， 不能让学员的提问代替老师讲解。 要留意教学时的分类指导， 要把教学点跟考核点挂钩， 把知识点和练习点挂钩。 要切记给出解题方式， 总结解题规律， 如本考点还有什么考法？ 易出错在哪里？ 这种题型的考题的常见方法是那几种？ 等等 （三） 提高拓展的训练 提高： 在把握规律后， 让学生应用方式或规律解题（不断地练与讲） 拓展： 做后既评点又归纳（可多次用板演， 从练→讲→练→讲）， 评点板演的学生解答（题目 已知什么？ 求什么？ 答案是哪个？ 你是如何解的？ 你如何想的？ 你为什么这么想？ 其他同事还有什么不同的看法， 评讲策略， 从个性至共性。） 通过约十分钟巩固加强， 达到不断在练中缓解问题的目的。（一课三练： 前练→课堂探究练→提高拓展练） （四） 课后复习 1、 复习××教材 2、 完成××练习