窗前的气球教案

篇一：20、窗前的气球教案和反思

22、《窗前的气球》教学设计

一、教材分析

《窗前的气球》是鲁教版二年级上册第六组教材中的一篇短文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要体现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和朋友用气球给科利亚带去问候的故事。

全文仍然没有用文字明确告诉学生什么道理，却富有着温情的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是鼓励教师学习语言、练习朗读、体会真挚感情、拓展想象的好课本。（课文内容简单易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗诵教学仍是本课的重点。以读为主，引导学员通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中领悟，体会真挚的友谊，体验感情的差异；再借助一些必要的交谈训练、想象练习，就课文中的空白点对教师进行适度引领，又能使教师品味语言，学习英语。）

二、教学目标

1．认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2．正确、流利、有情感地朗读课文。

3．体会主人公的心灵变迁，领会课文中所要抒发的美丽友情。

三、教学重点、难点

学习字词新词，正确书写生字；通过诵读体会课文所要抒发的感情。 四、教学准备

气球、生字卡片、课件

五、教学过程

第一课时

（一）、谈话导入新课，揭示课题

1．谈话导入

小朋友请看，老师帮你们带给了哪些？（气球）平时，你们在哪个时候、哪些地方发现过气球？（指名说，教师及时通过评判指导学员）看来，气球可帮我

们的生活带给乐趣，增添欢快的氛围。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良方。这究竟是如何回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。

(课前搜集关心别人、帮助对方的故事，读一读，准备交流。)

2．板书课题，齐读课题。

（二）、初读课本，学习字词新词

1．在课文中圈画出我会认的7个生字。在自然段前标上序号。（删除）

2．自由轻声读课本，读准字音，读到圈画的字词时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视重点关注程度稍差的学生，看你们预习时标出去的字词是否还能读准。）

3．课件出示带有拼音的要求了解的字：科 亚 呆 始 猜 拴 逗，学生借助拼音，自由练读。（按照识字习惯，先出示课文中带生字的词句，再出示单个生字，所以3和6调换位置）

4．同桌互读生字。

5．指名领读打乱顺序的认字卡片，检查认读情况。

6．课件出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人，学生自由练读后指名读。

7．指导教师读好课本中含有生字的语句。

课件出示句子：

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病榻上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是如何回事？

（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（5）他似乎看到米沙拉动绑着气球的铁丝，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（6）．科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

8．指名分自然段读课本，检查读通读顺状况。

（三）、指导有情感地朗读课文。

1．指导朗读第一、第二自然段。

（1）齐读课本第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）

（2）练习说话。

课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________??病床上的科利亚__________。

（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词句或短语，练习读第一、第二自然段。

（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病榻上，呆呆地望着房间的情景图，指名配乐读第一、第二自然段，教师指导。

2．指导朗读第三自然段。

（1）．（课件演示一个气球飘上来，在窗外停了一会儿，开始一上一下动起来的场景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是如何回事？课文的第三自然段描述了这个场景，让我们来读一读吧。这段中唯有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。

（2）．指名读第三自然段，教师简要评价。

3．指导朗读第四自然段。

（1）过渡：是呀，这究竟是如何回事呢？读完课文的第四自然段就明白了。

（2）指名读第四自然段，教师相机指导。

（3）比较句子。

课件出示：

科利亚的心情好了许多。

科利亚的心态一下子好了许多。

读一读，体会哪一句好，为什么？

4．指导朗读第五自然段。

（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它到底代表着哪些呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。

（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。

（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在两人小组里说一

说，再完成填空练习。

出示课件：想一想，说一说：科利亚______________，高兴地笑了。

学生小组探讨，教师巡视、点拨。引导学生留意科利亚心情的变化（真没有意思——心情一下子好了许多——高兴地笑了）想想为什么会这么？

（4）指名学生汇报、交流。

5．小结

同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了朋友的关心、朋友的问候，我们坚信，不久，他将病愈出院，重新回到大学，和伙伴们一起快乐地学习。

（四）、指导写字

1．自由认读课后田字格中的认字。(指导写好半包围结构的字，注意“病字旁”的写法，两点要挨着撇，不要漏写。)

2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。

（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。

（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时需要留意什么？

（3）边范写边讲解。

（4）学生训练在课后田字格中写字，师巡视、指导。

（5）展示交流。

（五）、小结

同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了字词新词，读通了课本，还学会了怎样写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有很大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的亲情，然后写完剩下的几个字。

（六）、布置作业

1．把课后我会写的字“两字两词一音加声旁和音序”格式写一遍。

2.想一想：假如你的红气球也可飘到科利亚的窗外，你想在里面写些什么，画些什么？

（七）、板书设计：

22、窗前的气球

孤单 难受真没意思

高兴地笑了

第二课时

（一）、复习导入

1．课件出示本课要求了解的认字和熟字组成的新词（科学 亚军 发呆 开始 猜想 逗人 拴着），指名学生认读，开火车读。

2．讨论：课文讲了一件什么事？

（二）、读中理解，拓展延伸

1．出示两幅图片，观察并感受科利亚表情跟心情的转变。

2．细读课文，明白心情变化的缘由。

科利亚的心态为什么会出现如此大的差异呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出根据并在两人小组中交流。

3．体会气球蕴含的真诚情意。

此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包括着太多太多的东西。你觉得，这只气球代表着哪些呢？

学生探讨并交流汇报。

4．拓展延伸，表达情意

假如你的红气球也可飘到科利亚的窗外，你想在里面写些什么，画些什么？ 学生想好后跟小伙伴交流，然后写一写，画一画。

（三）、有感情地朗读全文

1．小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他既是如此得美好，因为有这么多同学关心他。虽然放在窗前的也是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。

2．齐读课文。

（四）、指导写字

1．出示剩下的规定会写的认字窗前的气球表格式教案，学生认读、组词。

2．教师重点范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写。

3．展示、评议、修改。

（五）、完成课后练习

课件出示课后练习题“读读写写”，学生读词句，教师指导用“可爱的”“高

篇二：窗前的气球公开课教案

蒙阴二中教师公开课教案

2013 年 11 月 12日

篇三：《窗前的气球》教学设计

以疑促读，探究释疑窗前的气球表格式教案，想象体会

——《窗前的气球》第二课时教学设计

佛山市鸿业小学关雪娟

教材简析：

《窗前的气球》是人教版课程标准实验用书二年级上册第六单元的一篇短文。课文主要写了科利亚得了传染病，住进了学校。科利亚躺在病床上，呆呆地望着房间，他只好看着对面的房子跟一角天空。他认为真没意思。突然窗前飘来一个红气球，气球一上一下地动起来，气球上还画着一张可爱的脸蛋。科利亚看着这个红气球仿佛看到四周的同事，他兴奋地笑了。

故事短小，充满童心童趣。平时孩子们喜爱的红气球，可是在特殊时刻仍成了小伙伴们传达内心情感的道具。你看——“一个飘在窗外的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是学校里的朗朗书声，是操场上的奔跑和喜悦。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它能够分开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了‘真没意思’的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚高兴地笑了”。

从孩子们天真的想像跟行动中发现了孩子们心灵的纯洁、感情的童真。红气球是伙伴们天真可爱、想象力丰富的体现。红气球是伙伴们的微笑、真诚的祝福??童年的友谊是真诚的。当同学们读着这篇短文的之后，他们必定会被这“窗前的气球”深深地打动。“窗前的气球”将感动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的灵魂，引领着孩子们打开想象的窗户，飞向真情的夜空。

设计理念：

《语文课程标准》明确强调：“阅读是教师的个性化行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”

童心无价。这篇短文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童真，在课堂时，老师要融入到教师和课本中去，引导学生感受文中人物的情感变化，通过想像体会同学之间的真诚情意，实现学生、教师、文本之间的对话。

教学目标：

1、正确、流利、有情感地恋爱地朗读短文，体会同学之间的真诚情意。

2、培养教师质疑问难的素养，体会窗前的气球代表哪个，使学生懂得要善待友谊。懂得爱惜友情。

3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

教学重点：正确、流利、有情感地爱情地诵读课文，培养教师质疑问难的素养，体会窗前的气球代表哪个，使学生懂得要善待友谊。懂得爱惜友情。

教学难点：理解“一角的天空”、“指手画脚”等词语。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、 看图说话，复习生字词。

1、出示气球图片：看到这种美好的气球，你的心态怎样？用一句话说一说。

2、“踩气球”游戏：出示带有生字和单词的气球，高兴地齐读。正音：猜 拴 （设计意图：一开课，让学员观察气球图片，并看看心情，意在帮助学生在脑海再现气球带来欢乐的特定语境，为以下学习课本作情感的铺垫。把复习生字词的枯燥环节变为“踩气球”游戏，遵循低年级学生的心理特征，激发学习兴趣，顺势提出难读的字词，复习才认真到位。）

二、 揭示课题，质疑导入。

1、出示课题，齐读课题。

2、学生质疑。

3、老师总结，出示问题：

（1）课文写什么地方的窗前的气球？

（2）窗前的气球是哪个色彩的？什么样子的？

（3）为什么写窗前的气球，不写其它地方的气球？

（4）这个窗前的气球有哪些作用？

（设计动机：“疑是思之始，学之端；读书贵在多疑。”学生学习的过程就必须是一个不断提出疑问，通过各类方法研究解决难题得过程。这样就能增加和发挥学生学习的主动积极性。学问学问，就是应该先学问问题。课题通常是课本的眼睛，让教师围绕课题问疑问，有利于指导学员把握文章的题旨，形成一种“阅读期待”。老师也可从教师的回答中，了解学生对课本的初步感知和阅读需求，关注教学的生成，及时调整教学。）

三、 自由朗读，边读边想。

同学们，请他们带着自己强调的问题自由朗读短文，边读边想，从课本中找出问题的答案吧。

（设计意图：让学生带着自己强调的难题来学习，他们会读得很用心。而且“一边读一边想”是一种最基本的阅读方式，必须推进训练。）

四、 探究释疑，朗读感悟。

1、课文写什么地方的窗前的气球？

（1）谁在学校？（板书：科利亚）为什么会在医院？

（2）齐读第一自然段，什么是“传染病”？

（3）老师带读：科利亚得的是传染病，所以医院要求