窗前的气球教案(2)
2、此时科利亚的心态怎样?指名读第二自然段。
(1)此时科利亚的心态怎样?他如何想?(板书:真没意思 静静地呆呆地)
(2)科利亚只能静静地躺在病榻上,呆呆地望着窗户。他经常只能看见的是病房中四堵白白的墙,向外边看,他也只好看着对面的房子跟一角的天空。看,一角的天空是哪个样子的!看图理解“对面的楼房”和“一角的天空”。
(3)假如你是科利亚,这时你会想什么?
(4)这个之后同学们肯定在操场上玩游戏,在教室里读书写字,多开心
呀!而他一个人孤零零地睡在病床上,真没意思!你可把这些孤独的觉着读起来吗?(自由练读课本,指名读,齐读。)
3、是呀,多没意思呀!可是意想不到的事情出现了,突然,窗前出现了哪些?(出示多媒体动画)自由朗读第三、四自然段。
(1)这个气球是哪个颜色的?什么样子的?从课本中划出相关词语。(板书:可爱的)
(2)看见这种一个气球,你的心态怎样?科利亚的情绪呢?
(3)对比句子:
突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗子前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是如何回事?
突然,一个气球飘了上来,在科利亚房间的窗子前停住了。气球停了一会儿,开始动起来,这是如何回事?
A、 分小组读以上两段话,如果没有了黑体的词语,这个气球还令你有这种的觉得吗?
B、 练习有情感地读第三自然段。
C、 过渡:气球为什么会一上一下的?
(4)同学们叽叽喳喳的在干什么?怎样叫“指手画脚”?说明哪些?
(设计动机:通过对比段落,让学生通过文字,移情换位,体验窗前的气球的动态对科利亚心情形成的妨碍,从中也感受到语言的美丽。并因而引发对“指手画脚”这个词的理解,初步让学生学习联系上下文理解字词的方式,解决本课理解难点之一。)
4、床前的气球代表了哪些?
同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?
5、指名读第五自然段。
①为什么“科利亚望着远处那张逗人的脸蛋,高兴地笑了”?(板书:高兴地)
②科利亚看到这个气球,心里会想些什么?
③让学生发挥想象,并在反复的朗读中去感受。
(设计动机:这篇短文充满童心童趣,赞美的只是含蓄的童心。因此教学中,必须紧紧扣住“童心”——文本中的童心,学生的童心。围绕学生强调的难题,开展各类方式的朗读,力求通过“以疑促读,探究释疑”的过程,来尊重学生独特的体会,个性的体验跟诠释。通过“假如你是科利亚,这时你会想什么”,“同学们想通过这个气球对科利亚说些什么”,“
科利亚看到这个气球,心里会想些什么”三次想象说话训练,让学生与文本对话,让学生与文本中的同龄人进行灵魂的访谈,达到“童心”与“童心”之间的碰撞。)
五、 反观问题,总结课文。
1、同学们,读到这里,你可写出“为什么写窗前的气球,不写其它地方的气球”的原因吗?
小结:这窗前的气球代表了同学们对科利亚的问候和祝愿,代表了同学们和
科利亚的珍贵友谊,所以写窗前的气球。
2、这个窗前的气球有哪些作用?
总结:对,这窗前的气球传递着祝福,传递着关心,传递着友谊,是珍贵友情的象征。
3、拓展延伸:假如你是科利亚的朋友,你也有其他方式问候科利亚吗?(设计动机:在课末反观“为什么写窗前的气球”和“这个窗前的气球有哪些作用”这两个深层次的弊端,既使总结课文水到渠成,又起到升华主旨的作用,把文本意义真正植根到教师的心中——同学间的友谊何等珍贵,要珍惜亲情!通过拓展——通过自己想办法传递问候,进一步对师生进行情感熏陶。)
六、课后练习:读读写写
1、看板书,区别“的”和“地”的不同用法。
2、指名用“可爱的”“高兴地”说句子。
3、用“可爱的”“高兴地”写句子。
(设计动机:课后训练是本课学习语言的一个重点,老师应确立编者的练习意图。利用板书巧妙地对“的”和“地”的用法进行区别,有效缓解学生学习的难点,并由说到写,遵循学生的认知特征,使练习扎实到位。)
板书设计:
22 窗前的气球
科利亚 静静地呆呆地 (真没意思)
(设计意图:板书使用了课本中出现的几个形容词,简洁明了地体现科利亚的心态变化,这是独白的情感线索。气球上“可爱的笑脸”是造成科利亚心情变化的关键事物。之所以只写“可爱的”,省略“笑脸”,就是为课后训练的“读读写写”服务,让学生直观地对比“的”和“地”的不同,让板书起到一举两得的作用。)
除了报告小米