窗前的气球教案(2)

2、此时科利亚的心态怎样？指名读第二自然段。

（1）此时科利亚的心态怎样？他如何想？（板书：真没意思 静静地呆呆地）

（2）科利亚只能静静地躺在病榻上，呆呆地望着窗户。他经常只能看见的是病房中四堵白白的墙，向外边看，他也只好看着对面的房子跟一角的天空。看，一角的天空是哪个样子的！看图理解“对面的楼房”和“一角的天空”。

（3）假如你是科利亚，这时你会想什么？

（4）这个之后同学们肯定在操场上玩游戏，在教室里读书写字，多开心

呀！而他一个人孤零零地睡在病床上，真没意思！你可把这些孤独的觉着读起来吗？（自由练读课本，指名读，齐读。）

3、是呀，多没意思呀！可是意想不到的事情出现了，突然，窗前出现了哪些？（出示多媒体动画）自由朗读第三、四自然段。

（1）这个气球是哪个颜色的？什么样子的？从课本中划出相关词语。（板书：可爱的）

（2）看见这种一个气球，你的心态怎样？科利亚的情绪呢？

（3）对比句子：

突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗子前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是如何回事？

突然，一个气球飘了上来，在科利亚房间的窗子前停住了。气球停了一会儿，开始动起来，这是如何回事？

A、 分小组读以上两段话，如果没有了黑体的词语，这个气球还令你有这种的觉得吗？

B、 练习有情感地读第三自然段。

C、 过渡：气球为什么会一上一下的？

（4）同学们叽叽喳喳的在干什么？怎样叫“指手画脚”？说明哪些？

（设计动机：通过对比段落，让学生通过文字，移情换位，体验窗前的气球的动态对科利亚心情形成的妨碍，从中也感受到语言的美丽。并因而引发对“指手画脚”这个词的理解，初步让学生学习联系上下文理解字词的方式，解决本课理解难点之一。）

4、床前的气球代表了哪些？

同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？

5、指名读第五自然段。

①为什么“科利亚望着远处那张逗人的脸蛋，高兴地笑了”？（板书：高兴地）

②科利亚看到这个气球，心里会想些什么？

③让学生发挥想象，并在反复的朗读中去感受。

（设计动机：这篇短文充满童心童趣，赞美的只是含蓄的童心。因此教学中，必须紧紧扣住“童心”——文本中的童心，学生的童心。围绕学生强调的难题，开展各类方式的朗读，力求通过“以疑促读，探究释疑”的过程，来尊重学生独特的体会，个性的体验跟诠释。通过“假如你是科利亚，这时你会想什么”，“同学们想通过这个气球对科利亚说些什么”，“

科利亚看到这个气球，心里会想些什么”三次想象说话训练，让学生与文本对话，让学生与文本中的同龄人进行灵魂的访谈，达到“童心”与“童心”之间的碰撞。）

五、 反观问题，总结课文。

1、同学们，读到这里，你可写出“为什么写窗前的气球，不写其它地方的气球”的原因吗？

小结：这窗前的气球代表了同学们对科利亚的问候和祝愿，代表了同学们和

科利亚的珍贵友谊，所以写窗前的气球。

2、这个窗前的气球有哪些作用？

总结：对，这窗前的气球传递着祝福，传递着关心，传递着友谊，是珍贵友情的象征。

3、拓展延伸：假如你是科利亚的朋友，你也有其他方式问候科利亚吗？（设计动机：在课末反观“为什么写窗前的气球”和“这个窗前的气球有哪些作用”这两个深层次的弊端，既使总结课文水到渠成，又起到升华主旨的作用，把文本意义真正植根到教师的心中——同学间的友谊何等珍贵，要珍惜亲情！通过拓展——通过自己想办法传递问候，进一步对师生进行情感熏陶。）

六、课后练习：读读写写

1、看板书，区别“的”和“地”的不同用法。

2、指名用“可爱的”“高兴地”说句子。

3、用“可爱的”“高兴地”写句子。

（设计动机：课后训练是本课学习语言的一个重点，老师应确立编者的练习意图。利用板书巧妙地对“的”和“地”的用法进行区别，有效缓解学生学习的难点，并由说到写，遵循学生的认知特征，使练习扎实到位。）

板书设计：

22 窗前的气球

科利亚 静静地呆呆地 （真没意思）

（设计意图：板书使用了课本中出现的几个形容词，简洁明了地体现科利亚的心态变化，这是独白的情感线索。气球上“可爱的笑脸”是造成科利亚心情变化的关键事物。之所以只写“可爱的”，省略“笑脸”，就是为课后训练的“读读写写”服务，让学生直观地对比“的”和“地”的不同，让板书起到一举两得的作用。）