知识整理：说课稿格式

说课稿格式 篇一：说课稿格式 学 生 试 讲 说 课 稿 院 专 业： 班 级：学生姓名： 学 号：指导老师： 2011 年 4 月 (本页打印说明：本封面格式与教案封面格式同) Oral Presentation of the Teaching Plan for Module X, Student’s Book X (Times New Roman, 三号粗体，段前段后空行，行距 22 磅) I. Teaching Material Analysis（一级标题顶左，小四粗体） This is the 4th unit in SEFC Book 3, and the topic is “Green World”. II. Teaching Objectives（一级标题顶左，小四粗体） 1. Language Objectives（二级标题顶左，小四不加粗） (1) Important words or phrases （第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） (2) Important sentence patterns (3) Important grammar 2. Ability Objectives（二级标题顶左，小四不加粗）(1) ... (第一行左顶格，第二行文字与第一行文字对齐，小四不加粗) (2) 3. Moral Objectives（二级标题顶左，小四不加粗） (1) ... (第一行左顶格，第二行文字与第一行文字对齐，小四不加粗) (2) III. Important Points （一级标题顶左，小四粗体） 1. ...（第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. ... IV. Difficult Points（一级标题顶左，小四粗体） 1. ...（第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. V. Teaching Methods（一级标题顶左，小四粗体） 1. Communicative Approach........ （二级标题顶左，小四不加粗） 内容（第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. Teaching Aids： （二级标题顶左，小四不加粗） VI. Learning Methods (omitted) （一级标题顶左，小四粗体） VII. Teaching Procedures （一级标题顶左，小四粗体） Step I （二级标题顶左，小四不加粗） 1. （第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗）2. Step II （二级标题顶左，小四不加粗） 1. . （第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. Step III （二级标题顶左，小四不加粗） 1. （第一行左顶格，第二行与第一行对齐, 小四不加粗） 2. 3. Step IV （二级标题顶左，小四不加粗） VIII. Blackboard Design (omitted) (一级标题顶左，小四粗体） 说课稿打印格式说明： 1．所有英文采用 Times New Roman 字体；正文字号为小四； 2．正文行间距为固定 22 磅，段前段后为 0 行； 3．页眉为“内江师范学院学生口试说课稿”，小五号宋体；顶右侧（封面不用页眉）；页 脚插入页码，用阿拉伯数字居中连续编排，（封面不用页码）； 4．页面修改： 页边距：上;下; 左; 右; 页眉：; 页脚; 说课稿采用上面装订; 5．此仅为说课稿打印格式样本，具体内容要按照不同教学内容进行补充或微调。

特别提示： 1、说课稿不能是教案的简单复制，虽然两者所涉及的内容大概相似。 2、教案说明哪些是哪个，而说课稿要从理论上表明为什么什么是哪个。如教案说明哪些 是课堂重、难点，说课稿就要从理论上表明为什么他们是教学重、难点。 3、教案说明如何做，而说课稿要从理论上表明为什么要如此做，这么做的目的、意义、 原因何在。如教案说明应采用的教学方法和方法，说课稿就要从理论上表明为什么应采用这种的方式跟方法。 篇二：说课稿的基本格式 如何写说课稿 一、说课稿的基本格式 说课稿标题的确定 一般为：说课稿，里面为学科课题。 标题后面要标明说课人的单位、姓名。 说课稿的内容安排 大致分成下列七个方面： （一）说教材；（二）说学情；（三）说教学方法和教材处理；（四）说教学过程；（五）说课堂调控；（六）说板书设计；（七）说时间安排。 其详细规定如下： （一）说教材（也叫教材分析） 1、说清楚教学内容所属版本、学段、第几册、第几课、其主要内容是何种？ 2、说清楚教学内容的地位与作用。（两个方面：①教学内容在整个知识平台中所占的地位，有何作用。

②学生在学习该个别内容后对未来的学习有何影响。） 3、根据教学内容和课程标准的规定，制定好本节课的课堂目标。根据当前形势有如下三个方面的教学目标： ①知识与技能目标； ②过程与技巧目标； ③情感态度价值观目标。 4、根据教学内容和教学目标确认好课堂重点、教学难点和关键点。 教学重点：一般为超过教学目标的主要教学内容。 教学难点：可以从下三个方面来考量：①教学内容本身的状况；②教师感到不好教的地方；③学生无法理解的地方。 关键点：为突出重点，突破瓶颈，教师通常会考量知识点的妥善安排，或教学方法的巧妙设置，其实就是重难点的突破方式。这些安排或修改就是教学的关键点，也是教学过程中的闪光点。 （二）说学情（也叫学情分析） 主要要讲明白学生的基本状况，学生的原有基础怎样、学生对学好本学科是否有兴趣等状况，做一个简要探讨。 （三）说教学方法和教材处理 1、根据教学内容、教学目标跟学员情况选取好正确的教法，以及指导教师有效学习的方式； 2、为成功地加强课堂教学，还必须说清楚教师对教材的处理跟再创造情况； 3、为超过预期效果，还需说清楚课前打算情况，这包含必要的玩具、多媒体课件、学具等情况； 4、本节课的课型。

（四）说教学过程（也叫过程分析） 为完成课堂任务，一般把课堂教学过程大概分为若干个环节： 1、各教学环节要以知识为载体，设计好有效的学生活动，以学子活动贯穿课堂教学过程的一直； 2、每个学生活动都应有恰到好处的教学活动方式，各教学活动手段尽可能不要重复； 3、各教学活动方式都应有详细的教学机制作保障； 4、每个学生活动都需要有确立的目的（与教学目标有关）； 5、说清楚课后作业的布置及设计意图； （五）说课堂调控 因课堂教学是学生双方面的交流，其过程不可能与事先设计好的教案完全相似，往往会出现很多意想不到的状况，而出最多的有两种状况：一是在学生活动之后，往往是启而不发，其原因可能是难题太难，或学生一时无法理解，还有就是学生没有进入学习状况；二是活动刚起初，学生就明白了最终的结果，其原因可能是仅仅较易于，或学生的理解水平较高所到。这两种状况的发生，都规定教师在事前做好充分的打算。一旦发生这种状况，要采用有效机制，妥善处置。至于出其他的一些状况，就必须教师随机应变，一切要以学生为重。该个别的撰写要对于详细的学生活动来设计调控机制。 （六）说板书设计 1、画好板书小样 2、说清楚板书的书写过程、作用，以及有关效果。

（七）说时间安排 说一说 45 分钟的课在各教学法环节中的大概安排。如果在课堂教学中发生意外状况，各环节的时间要怎么调整。 说明：这也是说课稿的大概安排，不同的学科，其内容可以有适度的差异，不必完全照搬。说课稿的阅读时间不能超过 20 分钟。 二、说课中要注意的问题 1、说课不是备课，不能按教案来说课。 2、说课不是讲课，教师不能把据说课的领导和老师视为教师，如正常上课那样讲。 3、说课要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计模式，有重点，有层次，有理有据。 4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4 的时间。5、注意发挥学生自身的课堂个性跟创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。 6、注意运用教育理论来预测研究问题，防止就事论事，使说课还进入“初级阶段”的层次水平。 7、注意防止过度表现“理论根据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 8、语气得体、简练精确。要让听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的信心跟能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达要更加简单干脆，避免呆板，力求有声有色，灵活多变，前后整体要简练紧凑，过渡要顺畅自然。

9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。应重点说出如何实行课堂过程、如何鼓励教师理解概念、掌握规律的方式，说出培养教师学习能力与提升课堂效果的方式。 10、说课与备课结合。说课者固然要充分打算，听说者、看课者也应作一定的打算，要熟悉教材，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同加强。 篇三：说课稿基本格式 一、课题 各位学者，各位观众，大家好。 今天我说课的内容是，它是义务教育课程标准实验教科书（ ）年级（ ）册第（ ）单元 的内容，属于（数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用）领域的常识 二、说教材、目标 在学习本课内容原本，学生即将系统地学习了（），已经有了（ ）的心得，本节课教材首先出示（ ）场景图，列举了（ ）种方式来缓解问题，联系未在生活中的理性经验，目的是使学生（感 受解决难题策略的多样性，方法的多元化），提高学生缓解问题的素质。 基于以上对课本的了解，根据地理课程标准的基本观念，制定了如下目标： 1、 2、 3、 本课时的重难点是： 三、说教学步骤 在探讨教材，合理选取教法与学法的基础上，我预设的教学程序分（）大环节进行： （下面就以上四大环节做详细的阐释） 第一环节：创设情景，激趣导入（引出问题、发现问题，激疑导入） 这一环节我借助创设（ ）情景，让学生主动提出（ ）问题，从而引发课题 （ ）（爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”老师一直问学生“你能够强调这些数学难题”，有助于培养教师从物理角度强调问题的观念与习惯，从而导致学生在以下的环节中进行研讨、探究、 思考，也为下面解决难题的环节做好铺垫。） 古人云：疑者，觉悟之机也。这种导入可引发学生学习的兴趣跟欲望，就如在其“思维的水池”中投 以一片砖石，激起思维的波澜，收到“一石冲开水底天”的效果。 第二环节：自主合作、探索方式。（研究问题、解决难题） 这一环节我分（ ）个层次组织教学。 第一层次，独立构想、（互相争论）说说方法 第二层次，选择方式，小组合作（独立计算） （这样的设计，以提升学生缓解问题的素质为落脚点，让教师从事主动的观察，猜测，推理，实验，交流等活动，鼓励学员提出多种解决难题的方式，使学生在缓解问题的活动中不知不觉的深受数学观念方法的熏陶和感染，从而进一步体验到缓解问题策略的多样性，培养实践能力跟创新精神，并在探讨相当中， 感悟和寻求缓解问题的绝佳策略。）恰如教育家文兰森所说：最不完美的变革也要比建立的守陈伟大一百 倍。 牛顿有句诗句：没有大胆的猜测，就没有伟大的发明跟发现。 （放手使学生操作，并把学生的操作与语言、思维联系起来，这样的操作就不仅仅是操作，而是为培养教师的思维能力提供了源泉，让学生凸现真实的气质，他们在操作中求新、求异，有利于创新素养的培育和个性的发展。

赞可夫有句格言：教会学生反思，对教师来说，是人生中更有价值的本钱。） 第三环节：实践应用，巩固加强（ 联系实际、拓展应用 ） 结合书中练习，分（ ）层次进行巩固 1、 2、 3、 4、 （在这种多层次的训练中，运用学到的常识来解决它们学习生活中的实际问题，既是对常识的巩固，又是对认知的又一次拓展，使它们在缓解问题的同时，体验数学学习的幸福，体验学习英语的价值。） 第四环节：总结提炼 （俗话说：编筐编篓，全在收口，通过总结，促进师生对一堂课的课堂进行梳理讲课稿格式，并把学习的触 角向外拓展延伸，培养学生研究的素养。） 整堂课，我力求体现以下教学模式： 1、体现数学与生活的紧密联系，让学生在生活中“触摸”数学。 2、注重数学观念方法的渗透，鼓励解决难题策略与算法的多元化。而引导解决难题策略多样性的前提是把学习的主动权还给学生。古挪威教授普罗塔戈说过：头脑不是一个被淹没的容器，而是一束待点燃的火把。把学习的主动权——学习交流、探索新知的机会留给学生，让学生有足够的时间独立审视、探索和构建自己的数学意义，最大限度的发挥学生的自主性，创造性。并借助比较各类策略与算法的特征，选择优化适合自己的思路与算法。