归纳总结：利用导学案打造英语高效课堂 351高效课堂导学案

摘要：新课程倡导在学习的过程中发挥学生的主体地位，倡导培养教师的自主学习能力，倡导营造高效率的课堂教学。本文作者运用导学案尝试探讨打造英语高效课堂教学，实验过程中获得了一定成效，同时也存在一些难题。解决这种弊端是未来我们实验努力的方向。

关键词：英语高效课堂 导学案 实施情况

高效课堂，不仅仅是指达成高效率的教学，更是一种教育者对教育理念的转变。新课程倡导以教师为中心的课堂教学过程，倡导师生进行自主性的探究性学习，这就规定学生的角色须由知识的灌输者、守护者转变为教师学习活动的组织者、参与者、共享者.在备课时，教师首先应确立每节课课堂的重点与瓶颈，知识目标的定位要难易适中，也应注重好、中、差三个层次。在这里我想用导学案来探讨成为高效课堂的一点看法。

英语“导学案”是把老师的课件与教师的导学有机结合，形成一种优化学与教过程的方案。目的是为学而教，把课前自主学习与课上合作研究相结合、学生回答追问与老师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合等等.它是以“导学案”为载体，以预习为原则训练达标的课堂活动。是培养教师素质，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的课堂策略模式。其突出特点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。

一．“学案导学”的理论根据

美国心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习跟意义学习，并觉得学生的学习主要是有含义的接受学习。在“有意义学习理论”的框架下，他深入探究并强调了著名的教学日益分化跟融合协调原则，并强调了详细应用的科技：设计先行组织者策略。所谓先行组织者就是先于学习任务原本呈现的一种引导性材料，也就是说通过展现“组织者”，给学习者已知的东西跟需要了解的东西之间搭建一道知识桥梁，使他无法更有效的学习新材料。学生又有原有的知识结构，又有对新知识的迎合和同化的认知属性，所以学生可进行自主性的探讨学习。

二．英语“导学案”编写的要求

从“教案”到“学案”的转变，必须把学生的课堂目标转换为教师学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学员现有知识，自学能力水准和教学规定，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特征是:教学重心由校长怎么“教”转变为学员如何"学",要具备预先性和指导性。

三．英语“导学案”使用说明

导学案的使用表明应详细，浅显易懂，使学生可理解并会用。举例说明：请自学unit9P68-69内容，将“学习目标”中的词组、句型在书中用铅笔标出。参考“知识链接”，结合自己的参考书，预习新课高效课堂导学案格式，整理笔记。先独立完成导学案。然后将疑难问题在组内集中探讨，红笔纠错、标重点。

四．英语“导学案”的操作

下面我就一节八年级下册Unit9Have you ever been to an amusement park ?

Section A （Period 1,p68-69）做一下操作说明.在讲这一课时之前我先把学案下发给每位教师，学生按已经分好的的学习小组，参照使用表明，把学习目标，重难点等方法通过独立查找和小组探讨进行预习。作为教师，我们一定要做好导学案预习阶段的指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要领、方法、要求。积极鼓励教师进行课前自主学习，发现问题，看能不能自行缓解或小组探讨解决。对能够缓解的难题，一定要做好记号，做到心中有数，也就是说，要学在前、教在后、先学后教、不学不教，提前为高效课堂做好铺垫。课堂上应以学案为指导但不依赖于学案，努力做到：新知识尽量放手使教师主动构建；在探索的基础上，让学生认知新常识，感受新体验，从而培育学生借助探索获取成功的自信心.比如校长对教师备课情况做回答检测，并根据问题的难易程度分别回答不通层次的学生，尽量让多数学生感受到顺利。在教学学习研讨中，针对听力这块，倾注相当时间，并对不同层次学生进行询问检验。在访谈环节争取使教师先阅读听力材料，再按照给出的模拟对话在一定时间内分组训练并表演，争取做到使大多数学生参加.然后针对本课时的重点语法现在完成时，鼓励学员在访谈基础上争论并总结规律，适当的点播和指导十分重要。再辅以一定的训练巩固提高和治疗人们对重难点的掌握.

在这一学习过程中，通过导学案的鼓励不同程度的学生总会或多或少经历发现问题→提出疑问→分析研究→获得结论的科学了解过程，这促使学生无法在取得知识的同时，也逐渐锻炼了自主学习能力.比如在备课学习小组中，各小组组员彼此合作交流，他们互相帮助，共同讨论，共同培养学习习惯，形成“学生教学生，学生练学员”，的良好态势，这有利于逐步培育学生合作学习能力，促进学生共同进步。

五．英语“导学案”导学的实效和问题

通过对话，我了解到英语导学案已经初步被教师认同并起初接受，多数教师认为导学案对语文学习有帮助，能帮助并督促自己主动去提前学习新课，查找知识，并看到在这一查找过程中自己对常识的把握很稳固了，此外它们反应通过预习使自己的学习目标很明晰，能更好的做到上课有重点的听讲，这些从同学们课堂上对语言点的回答跟总结中能得到印证。学生证实学案是很好的学习跟复习资料，认为数学学案有利于养成预习习惯和适度记笔记的习惯。一部分学生使用学案后，学习方法得以改善，学习主动性提高，课堂学习效益提升，学习成绩逐步减少，比如近几次的单元测试中反应出中等生进步最快些。

但学案的使用也存在一些疑问：导学案还是一个新生事物，刚刚起步，处于探索阶段。教师对学案编写的了解，理解还不够透彻，在编写和导学力度上可能会欠缺，未能完全发挥学案的特征跟优势.还有一部分学生还没有完全接受跟适应导学案，他们认为做导学案花费时间跟精力较多，未免有些抱怨的话语，学习的自主观念跟学习主动性没有发挥出来，所以学习水平依然停留在原地。这些都是今后我们实验努力的方向。

参考文献：

[1].陈琪高效课堂导学案格式，刘儒德 当代教育心理学 [M] 北京师范大学出版社2006

[2].于雨，英语导学案的设计说明并且操作步骤 [J] 中报教育网

（工作单位：河南省安阳市三十三中学）