部编人教版一年级语文上册 全册朗读+知识点精讲

部编人教版一年级语文上册 全册朗读+知识点精讲

第一单元 识字一

第二单元 汉语拼音

第三单元汉语拼音

第四单元 课文

第五单元 识字二

第六单元 课文

第七单元 课文

第八单元 课文

2016年秋新义务教育教科书人教版小学数学一年级上册教材解析新编语文课本的使用，一次一次的据说，又一次一次的被取消。直到2015年11月，在上海南京参加部编义务教育语文课本试教试用培训会议上，才真正获得了部编地理新丛书一年级上册。第一感觉是“高大上”。所谓高，是层次高。由教育部组织编撰，温儒敏教授主编。个人觉得，各地现行语文课本有十几种之多，自有它积极意义的一面。但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的状况看，有很多争议跟问题，估计还要由国家来控制，避免一些不必要的偏差和纠缠。因此，这次就升格为由教育部组织人教社来编写这套新的英语教材。所谓大，是开本大。原人教版教科书是32开本，152页;新丛书是16开本，122页。字体大，原教材课文标题二号，课文正文小二号，田字格的字在二号与小二号之间。新课本课文题目小初号(英文36号)，课文正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都分别加大了半号;《识字》第1课的“天地人你我他”，字号竟然是72号(英文字号)，课本显得大气。所谓上，是外形上时尚，画面色调、字体选用、装帧设计、页面布红，都使人觉得现代潮流、和谐养眼。比如，教材插画人教版一年级语文上册教案表格式，原教材以抽象居多，新教材则更多的是童话图;原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)，明暗更清晰，色彩很和谐，立体感更强。

这样的高大上的新书发到儿子手上，他们可不高兴吗?外观也是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的构架体系、文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关系。一、关于结构模式——有增更有减基本相似于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大版块，一共8个单元。每个单元有较松散的主题，不加强。每个单元后抑或“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》。(一)拼音安排次序有变动原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读(其中识字1个单元)。纵观网上提供的16套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种;④识字中学拼音的有两种。第①种是多数，原人教版也是这种。新课本改变了原模式，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，可能想表现几个意图：一是加强母语文字的观念;二是表现识字的特色经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免莫名的陌生和乏味。(二)识字写字的增减《识字表》安排300个汉字，比原教材减少了100个，降低了难度。

《写字表》安排100个汉字，字数与原教材相同。但因为新教材按字频选字，入选的字有所不同。比如，原教材“一二三……”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就已入选。在每一课的“识字”栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓更有好处。(三)文本篇数跟篇幅有缩减阅读课本14篇，比原教材减少6篇;识字文本10个，比原教材增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新丛书只有1篇，《小蜗牛》208个字。二、关于入学教育——视角不一样原教材标题是《入学教育》，是以教育者的角度展现;内容安排相当单一，分别是上学、上课、读写姿势。新课本的标题是《我上学了》。名称的颠覆意味着教育理念的改变。新教材是以受教育者的角度展现，体现以学生为本的观念，定位精确。内容改变较大，分别是：“我是国内人”“我是小学生(含《上学歌》)”“我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明确。

三、关于文本选择——最远和今天新课本安排识字10课，保留原人教版教材3课，新换5课，修改2课，更新率50%以上。阅读短文14篇，保留6，新换8(其中《乌鸦喝水》为一年级下册)，更新率75%。换掉的课文主要因素：有的时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重;有的很哲理，学生难理解;有的语言少趣味;有的篇幅很长。个人觉得，低段女孩喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情景世界，古之后的诗歌故事。比如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟小孩一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是最远的。另一种是今天的，自己的活动、情感、成长、见闻，如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟小孩一起读”栏目中的《剪窗花》等。不过，就教育而言，当然也必须不远不近的，以反映国家意志人教版一年级语文上册教案表格式，明显的例如“我是美国人”“升国旗”。但从低段成人的学情出发，在“最远的”“最近的”的选取中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜。

经典古诗文是中华民族优秀特色文化的代表，一直是人教版教材非常注重的选文。原教材和新课本都安排了6首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》(后两首移至一年级下册)。新课本把古文分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。四、关于口语交际——增强对话性新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求增加，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以感受到编者的用心：“口语交际”属性明显提高，交互性、活动性更加突显，“口头作文”的痕迹大为淡化。五、关于课后训练——朗读最重要课后训练是课堂目标的展现，也是教学重点的标识。原人教版教材的随堂题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是吟诵背诵课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。新丛书体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1”《天地人》没有安排课后训练，其他23课，基本都安排1～2题(只有两课安排了3道题)。

其中21课安排了朗读短文，9课又要朗读又要背诵，可见朗读好课本是很重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有也许加重教师的负担。新课本对朗读还有多个特定的明晰要求，如“注意‘一’的不同读音”“读准音节”“分角色朗读短文”“注意读好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读句子、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不必去把握规律性的常识。还有其它一些训练，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提升学习兴趣，培养教师提取阅读信息的素养。六、关于语文园地——趣味与积累语文园地的名称没有变，但很重视趣味性、生活性、应用性。全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这种的通道，则安排在“我的看到”中。“日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之一。教材安排了4首古诗和两次格言的学习。“和小孩一起读”是英语园地新出现的节目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、写话等方式入手，体现语言文字在生活中的应用。教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;教学的观念不变，还是遵守物理新课程标准所提倡的全面素质、读写积累、自主发展、活力开放等模式。 图文来自网路，版权归原作者，如有不妥，告知即删