教师“背”教案上课的理由及调整思路

原因之一：教师怕备课，本质是备课能力欠弱

一方面：业务能力跟不上，课备不好，吃不透教材，在推进教学中意料之外的生成通常小于意料之内的生成，由于对教材预设不够，对突发事件往往不知所措或一带而过或做出错误的判定。

另一方面：“名师效应作怪”。年轻人积极性高，一味求快求好，常常是抱着“拿来主义”的心态，看到一个名师的教案，感觉很好，少了备课的帮忙。很多同学都有这种的看法：“以为有了名师的教案，有了名师为我们设计好的教学语言，就能将备课的难题解决了”。由此来逃避备课。

教师备课看到一个好教案，仅仅是觉得，如果应内化为自己的东西，必须进行“深加工”。

原因之二：教师没考量学习材料、学习方法能否符合当地学生的“国情”

1、把学生只是“抽象体”，任意选择学习方法

选择有效的学习方法仍然是我们一线学生研究的难题，但有时又经常忽略这个问题。

举一个简单的事例，有位教授来我们大学开课。其中有个课堂环节是出示学习规定安排师生两人小组合作交流，结果有个大胆的教师提起来：老师，什么是“交流”呀？课后执教老师惊讶：你们学生如何连小组合作是怎么回事都不知道？（说明一点：我们南阳镇小学是一所新建的初中备课教案格式，生源是由各完小并拢组成，学生的许多行为习惯跟学习质量都有待养成。）由于这位老师之前没有很好地知道，导致学生选择的学习方法无用武之地。

2、学习材料移花接木，不符合当地学生的“国情”。

因地制宜，不同地方的学生，生活环境及生活心得都是不一样的，特别是城市学生跟农村教师，许多学习情境的营造需要合乎当地学生的“国情”，不然非但引起不了学生的学习兴趣，而且使学员不知所措，最终学生只好被老师牵着屁股走。如《你的头发有多少根》这节课，这是个时髦的课，可把“头发”作为场景，放到农村教师的教学上，提个开放性的难题：让学生想想数头发的方式，是不适合的。课下问学生，这节课学了哪些，生答：数头发的方式。（其实这数头发的方式也有同学引下来的）这样学习有很大的意义吗？

原因之三：自己备课的预期效果与现实教学效果有巨大的反差,进而质疑自己备课的素养

二、调整备课策略

策略之一：备扎实——货比三家，反复研究多个名家课例

这个方式更合适我们一线学生独立磨教案。一方面：由于受条件限制，作为一线学生，课务多，静下心来的时间少，受时间等客观条件的限制，教研组搞集体备课等教研活动更是少之既少。另一方面：即便是同年级学生教研，缺少专家教研员的助推，易出现视觉、信息更加单一（甚至低水平重复）的情况。所以备课教案格式，反复探究多个名家课例不失为一个好方法。

策略之二：“换位思考”——从教师的立场寻求教学难点的突破口。

在具体把握住教学的症结后，思考的难题就是如何突破瓶颈。通常到这个环节，课堂上常发生这种的状况：教师生搬硬套，使出浑身解数，学生懵懵懂懂，跟着老师走。课后学生一味把责任推在学生身上，不再抱怨教师本身课堂教学的枯燥，而是指责学生对学习不够热忱；不再抱怨教学内容的乏味，而是指责学生对学习内容的狭隘态度；也不再审视学习方法能否适合，而是指责学生如何还不会。

策略之三：对照效果进行思考,既不能妄自菲薄,也不能固步自封,对自己备课的先前思路与名家备课进行对比,寻求最佳组合.