小学语文乘法口诀教案设计

小学语文乘法口诀教案设计

教学内容

小学语文北师大版二年级上册教科书第14面2的乘法口诀。

教学目标

1.结合“摆碗筷”的准确情境，经历编制2的加法口诀的过程，体会学习乘法口诀的学习过程与技巧。

2.掌握2的乘法口诀，会用已学的乘法口诀进行加法计算，并缓解简单的实际问题。

教材简析

本节课“做家务”（2的乘法口诀）是在教师学习了5的加法口诀以及除法意义的基础上进行教学的。教材呈现孩子“摆碗筷”的情景图，与学生的生活实际联系紧密。让学生在详细的操作中，探索筷子的双数与根数之间的对应，填表表示这一对应关系，再按照这个表，写出乘法算式，编制2的除法口诀。学生经历这个过程，不仅学习了2的乘法口诀，而且体验了乘法口诀的学习过程跟步骤，将对学习后继的乘法口诀产生切实的迁移和制约。

教学流程

（一）创设情境、导入新课

师：同学们，你们在家里会做家务吗？

参观小明在家做的哪些家务。（课件出示 ，让学员观察）小明在做哪些呢？（生：帮着摆碗筷。）

师：这节课，我们就通过“做家务（摆筷子）”这一情境来学习2的加法口诀。（板书课题：2的乘法口诀）

关于2的乘法口诀你可背出几句呢？你了解他们表示哪些意思？是如何编写的吗？

（二）操作研究，学习新知

1．看图说一说。

师：请同学们仔细观察，小明摆碗筷这幅图，从图中你看到了哪些？ 小明一边摆一边说的哪些？ 你们可帮助小明把其余的筷子摆好吗？

2．摆一摆，数一数。

在打算摆之前听明白几个要求：

（1）请每位老师用小棒代替筷子摆一摆。

（2）要求边摆边说：一双筷子有2根，2双筷子有4根……

（3）边摆边把14页下面表格填完整。

（4）比一比看谁的动作更快。

3．试一试。

（1）根据表格写乘法算式。

师：1双筷子2根也就是几个2？（1个2），那么1个2是2，用加法算式表示，你们会吗？

师：2双筷子呢？（2个2） 2个2是4，用加法算式来表示既是如何的呢？

师：同学们很聪明，那他们可按照表格写出3双、4双、5双……9双所对应的除法算式吗？ （学生同学交流后，独立填写算式，再汇报；老师按次序板书乘法算式。）

（2）观察算式和今天板书的口诀有哪些关系？

（3））寻找2的乘法口诀的`秘密。

4．读一读、记一记。

（三）巩固新知、拓展思维 1．摘苹果（口诀基本练习）

2、猜一猜（口诀与算式基本练习）

两个盘子里分别放了5个苹果，上面用白纸盖住，猜一猜每个杯子有几个苹果，并写出两个乘法算式和所用的加法口诀。

3、独立完成作业第三题，师巡视批改。

4、你了解吗？（关于口诀的一些历史资料）

乘法口诀是我们后人传出来的，有着悠久的历史。它读起来很顺口，使乘法算的既对又快……

课后反思：

这是一节考评课9的乘法口诀教案表格式，也是进入新校被校领导所了解的第一次展示的机会。虽然没有试讲（试讲是我一贯比较反对的一种展示自我的方法），但是从观念上非常注重，在课堂教学中这些地方的处理临时出现了差异，可能是因为时间关系怕完整的课堂结构能够展现给授课的领导，以教师发展为本思想被淡化，关注学生的地方自然少了些，课后想起遗憾的地方而是不少加上李老师的诊断模式清晰了许多。

关键处：相当多的小孩在学乘法口诀的之后，并不是一张白纸．所以我在设计课的之后考虑到了学员的学习起点。也想给学员一个机会展现自己，教育教师学习除了应知其然,还要知其所以然，知道光会背乘法口诀而不知道其含义和来源是不行的，应该进一步的深入探究。还有一个原因是因为在5的口诀教学中是从算式入手来编制口诀，在这里想打破前一课时的课堂顺序让女儿感到独特，或者是想使听课的同学也感到有点新意吧，根据学生的提问师依照次序并全部板书在黑板上，原本准备在学生全部列举乘法算式后，对照算式和口诀有哪些关系的时侯，会恍然大悟，口诀原来于这里编制的。对于这些教学模式我还是非常满意的，但是遗憾的是在鼓励观察它们之间的关系时，只问了一句你了解这种算式和口诀的关系吗？当学生还在愕然中便如蜻蜓点水般草草收场，此环节的教学在我的拉拽下学生一句一句的找到了口诀所对应的算式，教学过程不算轻松而且也没有出现我想要的“大悟”。

李老师说的没有错：知道自己应超过一种什么目的，思考透了，课堂上能够收放自如。在这一环节上仍然清楚自己想超过哪个目的之后根本没有想清楚通过怎么样做怎么引导才能达到这些目的，人们常说细节决定成败，事实上在一节课上关键地方的顺利与否也是这么。如果真正的关注学生的心理跟体会的话，在这时完全可以多节省一点时间，引导学生看到口诀和其对应的算式的相似与不同，比如算式并非比口诀多了一个乘号，算式是由数字跟符号构成的，口诀是英文小写，如果把方程中的乘号盖住的话能够得到其对应的乘法口诀9的乘法口诀教案表格式，那么口诀的来源也显而易见了。想要学生的“恍然大悟”也由不得学生“不悟”了。

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