《高效课堂导学案设计》读书笔记

《高效课堂导学案设计》读书笔记

接过指导老师递回来的《高效课堂导学案设计》这本书时，内心就想，这本书来的很迅速了，我县正在推广高效课堂基本模式的教学，上学期我们已采取了这一方式进行授课，我在授课过程中就觉得导学案最难写，每次写着写着就跑了老路，还是写成了教学设计。现在，有了这本《高效课堂导学案设计》，无疑是给黑夜里航行的水手指明了前行的方向。

摘录

内容一：基本规范

关键句：

1 概括地讲高效课堂导学案格式，导学案设计应做到“四个基本统一”，即：统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。

2 明晰词义：

统一基本设计程序。通常，每周集体备课时间，研究下一周的导学案，组内组员集体研究，并分配接下来一周的备课任务。基本流程为：个人“初备”（形成“初案”）——备课组“集备”（形成“共案”）——课前个人“复备”（形成“个案”）——

课中“续备”（形成“续案”）——课后“补备”（形成

“补案”）。基本要求为：当周备今日的导学案，原则上每课一案，先个人“初备”，再返回学科组“群议”，形成共案，分给相关任课教师，任课教师再按照自己学校学员实际状况进行“个备”，最后结合实际的讲课经历，做“课后修订”（补备）。

统一基本设计要素：高效课堂下的导学案设计要素，受高效课堂课型的必定影响，在共性中寓于个性。

统一基本课时容量：本着一课一案的要求，每个导学案的课时容量应适合，要依照实际，讲究实效。

统一基本设计格式：就版式来讲高效课堂导学案格式，没完全统一的规定，各个大学、各个学科、各个学段都不完全相同。

体会：导学案是教师学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果跟课堂教学是否真正达到高效。因此，导学案的设计过程，实际上是学生业务素质、责任心和敬业精神的综合表现，也是学科组成员队伍合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。

内容二：导学案问题设计

关键句：

1高效课堂的突显教学特质就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以难题形式展现，而且设计的难题是本着“知识问题化”的基本原则，并应表现“问题层次化，问题探究化，问题情境化”的要求。导学案通过对难题的设计来展现“导问”、“导学”、“导思”“导练”、“导测”、“导评”等功能，以此推动学生的高效学习跟自主发展。

明晰词义：

问题层次化，可以分为四个层次：

1 “个人问题”——“独学”后产生的问题。

2 “同伴问题”——“对学”后产生的问题。

3 “群学问题”或叫“小组问题”——群学后产生的问题。

4“班级问题”——班级问题从“群学问题”中来，基本上属于群学问题的集合。

问题探究化：

学生通过探究性问题的学习研究，要达到解构知识，掌握解决难题的方式，以及经历研究过程取得深层次的感情体验跟能力发展。这是设定探究性问题的目的所在。

问题情景化：

设计问题应具备情境性、真实性。从建构主义学来讲，特别注重营造学习情境，尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境跟活动，更好地激发师生学习的兴趣。

有感：作为老师，我们一定要更新观念，把教学还给学生，尊重教师，相信学生，利用师生，发展学生，因为教学真正的精彩在于开放，在于生成，在于多边互动，教师应该摒弃旧有的课堂观念，教师不是圣人，不是权威，不是真理的化身，更没必要为课堂上的实时生成能够缓解而心存顾虑。在教学，教师应“善于把学生抛过来的球，再抛给学生”。教师是与师生一同讨论问题、交流情感的学习共同体中的一员，教师在教学上最主要的角色不是传授知识，而是唤起潜能，开启心智，激活思维，放飞情感，是组织、引导、促进和参与。