打造高效课堂编写英语导学案.doc 9页

打造高效课堂—如何编写英语导学案在素质教育大力发展的现在，为适应现代教学改革，打造高效课堂，导学案无疑已变成教学的契机。它的功能是：通过鼓励学员自主学习、自主研究高效课堂导学案格式，确保学生在学习中主体地位的推进，实现学生学习的最大效益，最大限度地为学生“互动——探究”提供教学时空。以下是我在编写导学案的过程中，自己的一些了解跟做法，在此与大家同仁进行交流：（一）导学案的内容及设计：1.导学案的编写流程：“导学案”的撰写体现“提前备课、轮流主备、集体研讨、组长把关、师生共用”的原则。（1）主备学生大约提前一周备完课，编好导学案，并迅速将“导学案”电子稿交备课组长；（2）备课组长初审后，利用每周四的会诊时间召集备课组集体审稿，提出修改意见；（3）主备人按集体审稿的看法将“导学案”电子稿修改后定稿，交教研组长审核签名核实，最后交文印室印刷；（4）展示课前一天预习课将导学案发给学员，学校长在备课课后将导学案收齐交给任课教师，教师可以依据学生在学案中发生的难题，针对性地设计第二天的展现课的课堂，使“导学案”的使用最具备个性特色。2.导学案的设计要求：（1）课题名称：每课时要注明章节题目、授课时间、设计人、审核人及序号。

案例： 科目 初一数学 课题 实际问题与二元一次方程组（1）授课时间 2014.5.27 设计人 武妍 审核人 薛军鹏 序号 51（2）学习目标：学习目标是送给学生的，是帮学员指出学习的方向跟目标要求，编写“学习目标”时要少一些概括性的语言，多一些具体性的语言，要使学生看得懂，具有能操作性，语言需要做到精确、具体、通俗易通。案例：①能找出实际问题中的等量关系，正确设出未知数，列出方程组并求解，得到实际问题的答案；②学会经过精确的推算来验证计算的确切程度；③在用二元一次方程组解决实际问题的过程中，进一步提升预测问题、解决实际问题的素养，体会数学模型思想。 （3）温故知新： 温故知新部分是为学习新知识扫清障碍、做好铺垫。学生可以将原本学过与正式学习的有联系的新知识有机结合出来，为研究新知做好充分打算。案例1：学习平行线的性质时，先复习平行线的判断，如何按照图中标出的角来判断直线a∥b，你有几种方法？ 案例2：在学习不等式性质之前让学员自主回顾：①什么是等式？等式的基本性质是哪个？②什么是不等式？通过这两个问题的解读学生就可以将原本学过与正式学习的有联系的新知识有机结合上去，并有针对性地选取某个知识点进行类比，从而可从类推中推动知识的有效迁移，发现新常识，并逐步学会利用新知识。

（4）探究新知：这是导学案的主要部分，可以按知识的出现、发展跟形成过程并结合学生研究活动进行设计，问题的设计①要可启发学生认知；不易太多，太碎；应鼓励教师阅读并探讨；知识点的展现要尽量少用一个一个填空的方法，避免教师照书本填空叙述语应引发师生积极探讨，积极参加。（2）【问题2】：计算以下多项式的积.（1）（2）（3）通过【问题1】和【问题2】的运算，你看到了哪些规律？根据前面的规律，猜想：______________;________________;______________.【问题3】：通过推导验证.归纳：平方差公式：___________________________________________________;公式：____________________________________.跟踪训练：运用平方差公式填写下表：（1）（2）最后结果通过精心设计难题高效课堂导学案格式，使学员意识到：要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不看详细也不行，光看书不反思不行，思考不深不透也不行。让学员真正从学生设计的难题中找到解决疑问的方式，学会画画，学会自学。导学案中要表现教师必要的指导和规定。教师指导又有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在师生自主学习时，教师应确立、具体地告诉学生看课本哪一页的那一部分，用多长时间，达到什么要求（2）（3）4、实数的近似值思考：在整数运算中，当遇到无理数并且必须求出结果的近似值时如何办？ 用计算器计算：（1） （结果保留小数点后两位） （2）（3）（结果保留小数点后两位）（4）（5）学以致用：课堂教学中，每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、巩固本堂课所学的基础知识基本技能。列举出本节课有几个值得掌握的知识点，你理解了多少，哪些知识点是难点列举出本节课出现了几种解题方式与方法 （7）当堂检测：规定独立完成，量应适中，紧扣，具有针对性和典型性。难度适中，即面向全体，又关注差异。可设定选做题，。★2、请做出一个三角形三个内角的平分线，你看到了哪些？（尺规作图）（二）在物理分层教学实施研究过程中，导学案设计历程了两个阶段：第一阶段：导学案分层1.学习目标分层根据不同学生设计不同的目标，学生按照自己的素养到达不同的目标，这就是成功，如果往前一个目标，那就是更了不起的成绩。C层学生要求掌握基本常识，学习基本原则，培养基本的素养；B层教师要求熟练掌握基本常识，灵活采用基本原则，综合性的缓解问题；A层学生规定可深刻理解基础知识，灵活采用基本原则，拓展延伸，创新思维。

（学案中以“★”体现）。2.问题设计分层（探究新知）。问题的设计应有利于学生由浅入深，由易到难，层层深入，使不同层次的学生都可以“解”有所“问”，学有所得，从而提高学员的自信心。比如，在学习《二次函数的性质》这一课时，我们先设计的【问题1】探究二次项系数为1，一次项系数为0的方程图象性质，如“在同一坐标系中，画出二次函数，，的图像。并按照图象总结函数性质”；【问题2】探究二次项系数为不是1的负数，一次项系数为0的方程图象和性质，如“在同一坐标系中，画出二次函数，，的图像．”；【问题3】探究二次项系数为正数的方程图像跟性质；【问题4】归纳总结抛物线（）的方程图象和性质，（以“★”体现）。在独学的阶段，C层学生完成【问题1】【问题2】【问题3】，B层学生在独学的阶段完成【问题1】【问题2】【问题3】【问题4】，A层学生不仅完成以上弊端外，还要总结函数图像之间的平移规律（以“★★”体现）。对学时，每个层次的教师在同伴的助推下，完成高一层次的难题，A层教师归纳总结学习方法和解题方法。3.习题设计分层 习题中有必答题（基础知识运用），也有选做题（综合题、拓展题） 并有一定的梯度。 A层学生完成基础题，综合题，拓展题（学案以★★体现）；B层学生完成基础题，变式题及简单的综合题（学案中以★体现），鼓励完成拓展题；C层学生完成基础知识训练，选做完成综合题。

这样能解决高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾.4.检测落实分层 课堂测试分为基础题，综合应用题，提高题。C层学生只完成基础知识；B层不仅完成基础必须完成综合题（★题）；A层争取完成增加题的问题（★★题）。每个层次的学生按照自己的实际状况，可以选做高层次的题目。 在第一阶段推进过程中，我们看到有下述几个方面的弊端：学案的容量很大，A、B层次的教师都不能在备课课下提早完成任务。C层学生只完成学案的一部分内容，其中少数同学长期产生了一种懒惰的学习习惯，见到稍有难度的题就不想去探究；还有多数老师，因为害怕，不想自己落在A、B层中间，还是坚持想把学案所有内容完成，从而导致学生学习负担过重，压力过大。3、展示课二次重复展示，学生兴趣不浓，造成的皮懒散状态。预习课教师做过的题，第二天展示课又重复展现讲解，失去了新意，学生也失去了研究的好奇心，导致教学不能达到高效。针对以上存在的难题，通过教研组讨论研究，决定简化导学案。第二阶段：一课两案 每一课时一份预习课使用的导学案，一份展示课使用的展现提升案。 导学案是学生通过认真探究教材内容，设计预习题纲，或将知识点设计为困惑，引导学员探究新知，感受新知识。

然后配套3-4道跟踪训练（跟踪训练考察基础的常识）。导学案基本不分层次，主要是规定学生初步掌握基础知识，达到基本技能。展示提升案教师依据预习学情灵活设计，根据教学实际可以设计提高补充学案，也可以直接在成长资源或练习册或教材习题上勾选考题，或现场抄题，或将考题制成课件等设计展现内容。展示提升案分层比较显著，针对不同层次的学生设计不同的题目，C层教师继续推进基础知识，掌握基本技能；B层学生把握基础知识的应用，提高综合利用知识的素养；A层教师对常识综合利用的基础上需要对知识进行拓宽延伸。4231ba